邵占國

摘 要：進入21世紀以來，國家大力發(fā)展教育事業(yè)，小學教學水平受到人們重視。小學生是人生學習的基礎階段，小學學習是對生活以及社會進行初步認知的過程。語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)對于小學生的文化底蘊、人格塑造乃至人生的發(fā)展都具有重要的促進作用，如何有效進行對小學語文課堂教學中的口語交際能力培養(yǎng)，是小學語文教學需要考慮的重要方面。本文對小學語文教學中如何培養(yǎng)學生口語交際能力進行探討并提出一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;教學

引言

作為未來社會人才培養(yǎng)基礎的小學語文教學，開設口語交際課程的主要目的是提高學生口語表達能力、規(guī)范學生日常交流用語、培養(yǎng)與人為善的交往方式，促進學生綜合能力的提升，以及行為習慣、與人交往態(tài)度的改善。如何才能達成這些目標呢？下面筆者結(jié)合小學語文口語交際教學實際，談談幾點看法。

1 良好的口語交際能力是學生全面發(fā)展的基本

口語表達能力是一個人需要具備的最基本的能力?？谡Z的表達能直接反應一個人的思考，也能反應一個人的語言運用能力。在社會上，良好的口語交際能力是生存和發(fā)展的基本，同時，良好的口語交際能力也是出色完成工作的基本。在學校里，良好的口語交際能力也是對學生的基本素質(zhì)要求，從一定的層面上來說，良好的口語交際能力給學生的學習帶來一定的幫助?？谡Z是人類之間交流的一個最基本的方式，小到平時生活中的閑談，大到正式的演講都需要良好的口語交際能力，才能達到最終自己要表達的意思。學校對學生口語交際能力的訓練往往還是對學生觀察能力、理解能力、組織能力、想象能力的鍛煉，學生能在口語交際能力的訓練中得到更加全面的發(fā)展。

2 小學語文口語交際教學中存在的問題

2.1重視度不足

在教育改革發(fā)發(fā)展下，對小學語文教育提出了全新的要求。教師在教學中也要從落實教育要求上出發(fā)，做好教育創(chuàng)新工作。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中由于對于口語交際教學的重視度并不高，在課堂教學中也沒有組織學生開展專業(yè)化的訓練，這樣也就影響到了學生的發(fā)展。在課堂中教師習慣性按照教材中所提供的內(nèi)容來組織學生訓練，這樣也就造成了課堂教學固定化嚴重，學生的學習積極性不高。就要在課堂教學中正確的引導學生，避免出現(xiàn)形式化教育，在利用有限教育時間的同時來提高口語交際教學質(zhì)量。

2.2小學語文口語交際教學方式單一

雖然新課標改革如火如荼地進行，但是許多教師的教學觀念沒有完成轉(zhuǎn)變，教學方式?jīng)]有進行創(chuàng)新，在口語交際實際教學過程中，仍然是教師占據(jù)主體位置，學生多數(shù)情況下只是在被動地接受知識，這就使得學生對口語交際的參與程度不高，學習的主動性受到打擊，最終導致學生的口語交際能力得不到提升。

2.3學生學習積極性不高

在小學語文課堂教學中就要從吸引學生上入手，在保持學生學習積極性的同時來將學生帶入到學習活動中去，讓學生在參與活動中受到知識的影響，從而提升自身的口語交際能力。所以教師不僅要掌握學生的實際學習情況，同時也要從培養(yǎng)學生思維與創(chuàng)新能力上來進行教育，最大限度的展現(xiàn)出教育的價值。然而由于一些教師習慣性采取了固定化的教學方法，在課堂中大量向?qū)W生講述知識，并沒有針對學生的實際情況而采取有效的教育方法，這樣也就降低了學生的學習積極性，影響到了學生對口語知識與技能的理解。

3 小學語文開展口語交際教學措施

3.1設定口語交際的教學目標

口語交際教學過程中，教師設計的教學方案要以小學生的學習能力及發(fā)展特征為出發(fā)點，設定科學、合理、可行的教學目標，奠定學生口語表達的良好基礎，促進小學生邏輯思維能力的發(fā)展。如果學生能把握一節(jié)課的學習重點與訓練目標，那么他們就能圍繞主題大膽地發(fā)表自己的觀點。建議教師將學生分成兩個小組，采取小組辯論的訓練方法。雙方同學在辯論之前都要充分搜集證據(jù)，整合論點論據(jù)，這就是鍛煉他們邏輯思維的過程。他們要選擇一些有說服力的案例，闡述事實、表明觀點;當對方辯友發(fā)言時，則認真地傾聽和記錄，找到反駁的關(guān)鍵點。在辯論學習過程中，學生始終圍繞本節(jié)課的教學目標強化訓練，通過查找資料積累語言素材，通過整理思路拓展邏輯思維，通過辯論發(fā)言鍛煉口語表達，在完成學習任務的同時也收獲語文知識，提高口語交際能力。

3.2創(chuàng)設生活情境，讓學生打開傾訴的“話匣子”

培養(yǎng)學生口語交際能力要在具體的交際情境中來實現(xiàn)。為了讓學生能積極主動地參與互動，在課堂上，教師創(chuàng)設的情境要注意趣味性，應是學生喜聞樂見的、逼真的、生活化的。在這種再現(xiàn)生活的情境中，學生有身臨其境之感，能做到有感而發(fā)，進而體會交流的樂趣。如教師在教學口語交際“怎樣過‘六一”時，可以先播放學校開展“六一”活動的視頻，讓學生感受活動的喜悅氣氛，進而回憶活動的精彩場景和節(jié)目。然后讓學生在小組內(nèi)展開討論：“今年的‘六一節(jié)活動應該怎么過？”最后，教師再讓學生進行模擬活動：“假如你是活動的總導演，你會如何策劃今年‘六一活動方案？自己先想一想，在小組內(nèi)議一議，并全班互動交流，集思廣益，制訂活動方案”。

3.3社會實踐，提高口語交際能力

對口語交際這一門貼近生活的學科來說，要想學好這一學科，必須以社會為背景進行社會實踐，真正的體驗口語交際的魅力。

例如，教師可以組織學生到社會上去觀察各種各類的人如何運用口語交際能力，并且組織學生親身體驗。教師可以組織學生到社會上宣傳自己的學習，讓學生在宣傳的過程中真實的體驗社會以及口語交際的重要性，提高學生對口語交際的重視，同時也鍛煉了學生口語交際的能力。

結(jié)語

在小學語文教學中，口語交際能力是語文教學培養(yǎng)學生語文能力的主要目標之一。教師必須改變傳統(tǒng)教學模式，將靈活多變的教學活動引入到教學中，使學生樂于參與到口語交際的學習中來，從而不斷提高學生的語文素養(yǎng)，為學生未來的學習生活打下堅實的基礎。

參考文獻

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