摘 ? ?要：服裝設計是一門比較特殊的課程，與其它類型的學科之間是存在著一定差別的，服裝設計中最重要的一點就是要貼近生活，因為服裝是我們生活中的必需品，服裝設計的最終目的就是設計出人們日常生活中能夠穿著的服裝樣式，設計出來的服裝不管是在樣式、功能上都能夠滿足實際需求。在服裝設計工作開展中，理念創(chuàng)新是整個服裝設計的生命力所在，因此在服裝設計教學過程中，最重要的就是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這也是服裝設計教學中需要重點研究的問題。本文主要對服裝設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行探究。

關鍵詞：服裝設計;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

中圖分類號：J523.5-4 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1004-7344（2019）03-0030-02

1 ?引 言

服裝設計思想從本質上來說屬于一種特殊的藝術思想，在整個服裝設計工作開展中，設計人員是否具有創(chuàng)造性思維是非常重要的，服裝設計的創(chuàng)造性思維來源于現實，但與現實之間又存在著一定的差別。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，就是在傳統的設計手法上適當的添加一些新的設計手法，形成一種新的形象，表達出一種新的感覺。在對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，有兩個方面的培養(yǎng)內容非常重要：①培養(yǎng)學生的基本設計素養(yǎng);②提高學生的審美能力，在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，這兩方面的內容缺一不可。

2 ?服裝設計教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是素質教育中最重要的核心內容之一，也是服裝設計教學活動開展中的主要教學目標，是教師在課堂上辛苦教學希望學生能夠掌握的一種品質。教師在開展實際服裝設計的教學活動時，可以結合各種不一樣的服裝創(chuàng)意主題，通過這些主題讓學生來進行自我敘述，將自己心中的想法以及內心的情感都清晰的表達出來，這樣有利于培養(yǎng)學生闡述個人思想、抒發(fā)個人情感、情趣的能力。讓學生接觸到各種各樣的服裝設計主題，對提高學生的審美能力來說也有著非常重要的作用，只有審美能力得到巨大的提升，有著敏銳的時尚流行嗅覺，才能夠開辟出服裝設計發(fā)展的新境界。在服裝設計工作開展中，創(chuàng)意就是一切，設計人員在服裝設計的過程中要能夠將潮流的思維、新穎的創(chuàng)意和豐富的人文理念融入到時裝之中，這樣設計出來的服裝才能容易被大眾所接受，才更容易在服裝圈中流行。很多時候，服裝所具有的意義超越了為人們提供合適裝扮的范疇，而服裝更多的是被叫做時裝，是因為時裝的發(fā)展方向能夠在一定程度上代表著時代的發(fā)展。

3 ?服裝設計教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

3.1 ?啟發(fā)學生的想象力

服裝設計教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常重要的，這也是服裝設計教學工作的最終目的，但是在服裝設計工作開展中，學生想象力的啟發(fā)對整個創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作的開展來說也有著非常重要的作用和意義。想象力與創(chuàng)造性思維之間雖然沒有什么直接的聯系，但是根據一些設計經驗來看，想象力是創(chuàng)造性思維的催化劑，一個設計人員僅僅有創(chuàng)造性思維是無法設計出具有生命力的服裝，如果在創(chuàng)造性思維的基礎上能夠適當的添加一些想象力的話，那么設計出來的服裝才能夠展現顯現出設計者的藝術靈魂。在實際創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)作者除了需要有基本的創(chuàng)造性思維能力之外，還需要有扎實的基礎知識、牢固的基本理論，這樣才能夠設計出有個性而又不失時尚的服裝作品，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是對創(chuàng)造者藝術上的一種升華，如果沒有扎實的基礎知識和基本理論，不能夠掌握基本的服裝設計要點，即使做到了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也無法設計出合適的服裝。教師在教學過程中，需要加強對學生記憶能力的培養(yǎng)，特別是對記憶材料的集中性、移植性、扭曲性，將各種記憶材料加工之后存在大腦中，并在實踐時才能夠充分的發(fā)揮出自身的想象力，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，教師還要加強對學生基本知識的加工記憶。

3.2 ?引導學生捕捉設計靈感

服裝設計屬于一種藝術創(chuàng)作，其創(chuàng)作過程也是需要設計靈感的。設計靈感就是對形象、觀念、思想的總結得出的一種新感悟，靈感的產生非常微妙，沒有特定的事務或者是特定的形式，可能不經意間的一件事、一個想法都可能產生新的靈感。當然，靈感也不是憑空出現的，但凡能夠產生靈感的人都是在某一行業(yè)刻苦鉆研的人，服裝實際也是一樣，如果不能夠投入到服裝設計工作中去，不能夠刻苦的鉆研探索，那么靈感就不會出現在你的身上。除了個人因素之外，靈感的產生對環(huán)境也有著一定的要求，根據相關的調查顯示，當設計人員在進行慢跑、聽音樂、散步等活動時，靈感出現的概率相對來說較大。因為這個時候的大腦處于一種放松狀態(tài)，思維上沒有壓力更加的清晰，這時候更富有想象力，所以在各種外在因素的作用下，會使思維處于一種異常活躍的狀態(tài)，大腦在這個時候就容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，更容易產生靈感。對設計人員來說靈感的重要程度遠大于創(chuàng)造性思維，即使是出現一點小小的靈感也不會放過，都要及時的記錄下這些小小的靈感。

3.3 ?使用科學的創(chuàng)造性思維教學方法

（1）追蹤溯源法。教師在對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的過程中，要重視教學方法的選擇，一個科學的教學方法可能會起到事半功倍的作用，而不合理的教學方法則會起到阻礙作用。在服裝設計的理論知識教學中，有些人會覺得理論知識看起來非常的簡單，但是事實卻并非如此，對于服裝設計工作而言，如果學生不能夠真實的理解服裝設計理論知識的意義，那么在實際操作中就不能對該理論進行科學的利用。追蹤溯源法就是要幫助學生將相關的理論知識理解透徹，向學生介紹理論知識對應的文化底蘊，這樣才能夠使教學過程充滿活力。

（2）身臨其境法。服裝設計是一門實踐性非常強的科目，所以在服裝設計課程中離不開大量的基本功訓練，在訓練的過程中要注重學生對基本技能的掌握，這是服裝設計工作開展的基本要求。身臨其境法就是要求學生能夠在實際的服裝設計工作中了解自身存在的不足，由于服裝設計這門課程與自然科學之間存在著巨大的差別，自然科學實踐活動的開展可能會有相關的理論知識為依據，但是服裝設計實踐的開展是沒有理論依據的，在實踐過程中也無法給出具體的標準模式，但是身臨其境教學方法的使用能夠在一定程度上彌補這個缺陷，讓服裝設計實踐活動的開展變得更有實際意義。

4 ?服裝設計教學中創(chuàng)造性思維的訓練

（1）突破思維定式。每個人的思維過程都會有一個固定的模式，不管遇到什么問題都會用同一思維模式來想問題，但是在服裝設計創(chuàng)作的過程中想要設計出更多更好的作品，就必須要打破思維定式。打破思維定式可以通過長期的訓練，在實際生活中可以適當從多個角度來思考問題，要能夠從不同的角度看問題，多一點解決問題的方式，在實際生活中加強思維鍛煉，就能夠達到打破思維定式的目的。

（2）豐富思維視角。在對學生開展思維訓練工作時，可以從多個角度來培養(yǎng)學生的思維轉換能力，包括思維的廣度、深度，同時還要提高思維的速度與精度，以便全方位的思考設計理念。在服裝設計課堂上，老師可以通過告訴學生的設計理念，以生命為核心，讓學生集體設計一個服裝作品，這屬于一個開放性的思維題，其主要意義就是對學生的創(chuàng)造性思維進行鍛煉，由于思維沒有一個固定的答案，所以只要是學生上交的作品都能夠予以合格。

5 ?結束語

綜上所述，創(chuàng)造性思維對于服裝設計人員來說有著非常重要的意義，所以在服裝設計教學活動開展中，教師要給予學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有足夠的重視，在實際教學的過程中要遵循差異教學原則，根據學生的實際學習情況和學習能力，針對性的選擇教學內容與教學模式，以此來提升學生的綜合設計能力與設計水平。

參考文獻

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收稿日期：2018-12-5

作者簡介：陳冠惠（1992-），女，助理講師，大學本科。