徐軍

摘 要：在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上能運用的教具只有粉筆、黑板和三角尺，而且在課堂上全程只有數(shù)學(xué)老師一個人在講課，這樣小學(xué)生很容易注意力不集中，比較枯燥。而根據(jù)數(shù)學(xué)新課程改革的要求，小學(xué)生在課堂也應(yīng)當(dāng)積極地參與到課堂中來，而不是數(shù)學(xué)老師一個人的“獨角戲”，并且進一步推廣合作理念，強調(diào)合作理念在數(shù)學(xué)課堂中的重要性。本文將重點探討在數(shù)學(xué)課堂上如何進行學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 有效性

引言：隨著新課改的推進，許多數(shù)學(xué)教師逐漸在課堂上開展小組討論等這一類的合作學(xué)習(xí)，逐漸把課堂教學(xué)的主體交給學(xué)生，合作學(xué)習(xí)固然有很多積極意義，但是目前合作學(xué)習(xí)的開展仍然存在一些問題。在課堂上，在小組討論的時間學(xué)生經(jīng)常趁老師不注意就聊天，打鬧嬉戲；有時候，小組各成員并不愿意發(fā)表意見，沒有合作學(xué)習(xí)的效果；合作小組的分工并不明確等等，這些都是要解決的問題。如何才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)的有效性，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，真正將合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮出來呢？

一合作小組成員的確定

老師應(yīng)該認(rèn)真分析每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能。學(xué)生的性格特點不同，所擅長的技能不同，應(yīng)該分別適合小組合作中的不用職位。合作中既需要善于組織小組成員的組長，又需要踏踏實實，認(rèn)真負(fù)責(zé)的組員。這就需要老師熟悉學(xué)生性格特點，合理分配職務(wù)。再者，小組的人數(shù)要合理，不宜過多也不宜過少，大概控制在4～6人，這樣既不會因為人數(shù)過多而造成有的成員沒有任務(wù)，又不會因為人數(shù)過少而導(dǎo)致任務(wù)太重，在規(guī)定的時間內(nèi)完不成。這樣小組合作才能安排好分工工作，在同一個小組內(nèi)，有人負(fù)責(zé)搜集信息，有人負(fù)責(zé)發(fā)表看法，有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，進而發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢和特長，讓所有的小組成員參與到任務(wù)中來。

二注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng)

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，完成任務(wù)很重要，但是在合作中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成向心凝聚力，注重合作精神的培養(yǎng)，發(fā)揮出“1+1>2”的效果。因為，合作的價值在于發(fā)揮擁有不同技能的學(xué)生的優(yōu)勢，在合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力強，思維邏輯比較好，老師問一個問題能夠馬上反應(yīng)過來，但是，有的學(xué)生反應(yīng)較慢，沒有時間去思考問題的答案，這樣只會造成學(xué)習(xí)落后的學(xué)生更為落后。所以，老師要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽，積極幫助小組成員的能力，以及在表達自己的觀點時考慮到他人的感受。學(xué)生要認(rèn)識到，自己是小組中的一份子，小組合作考察的是合作解決問題的能力，而不是一個人出風(fēng)頭，鼓勵學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)積極幫助學(xué)習(xí)較為落后的同學(xué)，支持小組成員一起解決問題，經(jīng)過反復(fù)的討論，最終得出小組合作的結(jié)果，并由記錄員記錄下來。在這一過程中，每個成員都是小組中必不可少的一部分，有利于充分發(fā)揚小組的合作精神。

三充分發(fā)揮老師在課堂上的監(jiān)督與引導(dǎo)的作用

雖然小組合作在課堂教學(xué)中發(fā)揮著也來越重要的作用，學(xué)生的主體地位越來越突出，但是這對于老師掌控課堂的能力的要求也在提高。首先，老師應(yīng)當(dāng)在課前積極準(zhǔn)備素材，設(shè)計合理的小組合作所要解決的問題，將這一節(jié)課的知識點巧妙地融入進去；然后，老師在上課時的狀態(tài)也十分重要，在學(xué)生出現(xiàn)不明白的問題時，應(yīng)及時的進行干預(yù)和指導(dǎo)。在學(xué)生討論和合作的過程中，老師不應(yīng)事不關(guān)己，應(yīng)當(dāng)走進學(xué)生小組，但又不能過近使得學(xué)生緊張，應(yīng)與學(xué)生保持恰當(dāng)?shù)木嚯x傾聽，然后如果有學(xué)生意見相左發(fā)生吵架的情況，要及時開導(dǎo)，出現(xiàn)離題太遠(yuǎn)的情況時，也應(yīng)當(dāng)迅速點撥一下，從而保證學(xué)生小組合作的有效性。同時，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實踐情況合理控制小組合作時間，如果全班的整體情況比較快就要適當(dāng)?shù)目s短時間，如果全班的合作進程整體比較慢就要適當(dāng)?shù)难娱L一些時間，使學(xué)生能夠把握課上時間，充分利用課上時間，提高課堂時間利用率；最后，在合作結(jié)束后，老師應(yīng)當(dāng)采取相對公平的方式去評價小組的努力，從多方面考核小組活動的成績，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中只考察某個學(xué)生學(xué)習(xí)成果的思想，才能夠有利于學(xué)生自己真正的將自己視作小組的一份子，樹立整體意識。

四總結(jié)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前素質(zhì)教育的前提下是行之有效的學(xué)習(xí)方式之一，它可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率以及使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，樹立合作意識和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，執(zhí)行力等等突出的能力。當(dāng)前的教育中確實有不少老師開始想要在課堂教學(xué)中利用這種方法，但是，由于該教育方法還沒有形成一種完備的體系，在執(zhí)行的過程中難免出現(xiàn)各種問題，因此，要利用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，更要注重小組合作教學(xué)方式的有效性，才能充分發(fā)揮出小組合作教學(xué)的優(yōu)勢。

參考文獻

1魏亞琴；對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的調(diào)查與反思[J]；基礎(chǔ)教育研究；2004年09期

2陶林；課堂"小組合作學(xué)習(xí)"有效性的觀察方法[J]；基礎(chǔ)教育研究；2005年02期

3利艷芬；小組合作學(xué)習(xí)中的常見誤區(qū)及其對策[J]；教學(xué)月刊（小學(xué)版）；2005年03期

4李惠琴；；數(shù)學(xué)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”時機的把握[J]；教育科研論壇（教師版）；2005年02期