沈霄戎

摘 要：初中現(xiàn)代中學(xué)語文教育中，語法教學(xué)總是處于極其尷尬的地位。作為語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，語法教學(xué)能夠在語文教學(xué)中對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)作用。然而由于語法教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的問題出現(xiàn)，以及90年代后期對于“語法熱”的反思，更多的人對于語法教學(xué)的實(shí)用性有所懷疑。作為一線的初中語文教師，本文將結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題對語法教學(xué)進(jìn)行的研究。從初中語法教學(xué)本身的內(nèi)容和實(shí)際問題出發(fā)，希望能夠探究出一條符合實(shí)際情況的初中語法教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：初中語文 語法教學(xué) 教學(xué)策略

初中語法教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，但如今，隨著新課程改革的不斷深入，更加注重語文人文性的同時(shí)，人們對于語文教學(xué)中語法教學(xué)的認(rèn)識就開始出現(xiàn)偏差，很多人認(rèn)為語法教學(xué)枯燥，無法提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并且對于中學(xué)生語文素養(yǎng)的提高并沒有很大作用。在一些中考題目中，也很少體現(xiàn)語法知識的內(nèi)容。因此，初中語文教學(xué)中語法知識的教學(xué)不容忽視。在語文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面都有著重要的作用，因此，本文將對初中語文語法教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

一、明確教材的指向性

初中階段的語法教授是必要的，這不僅僅需要教師自身教學(xué)方面的重視，同時(shí)更需要教材編寫者的支持。我們從歷年的中考題和高考題可以發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)部分的考察涉及到語法知識的仍然有很多，尤其是“選詞填空”“句子排序”“病句修改”“成語的正確使用”都涉及到了“詞語”“句子結(jié)構(gòu)”方面的初中語法知識。除此之外，現(xiàn)代文閱讀中對于詞語意思以及在句子中的作用分析題也是十分常見。因此，對于教材中語法教學(xué)內(nèi)容的重要性急需在教材中有所體現(xiàn)?？梢詫⑵涮砑釉诿總€(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”部分，作為必要的知識內(nèi)容安排在相應(yīng)的課時(shí)之中，并在教參中進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)性說明。

二、適應(yīng)教育對象的心理特征

初中生作為一個(gè)特殊的群體，其生理和心理都處在成長發(fā)育階段，但其思維發(fā)展較為緩慢。如果過于突出理論性的講授，舉例過于生硬，學(xué)生是很難接受的。王力先生也曾說過“初中一、二年級如教語法，還應(yīng)該少用術(shù)語?！蹦敲丛谶@一階段的語法內(nèi)容展現(xiàn)上，應(yīng)當(dāng)多增加一些有關(guān)語法的小故事或趣味性較強(qiáng)的練習(xí)。如以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對于語法知識的好奇心。初三作為學(xué)生抽象思維的形成的關(guān)鍵階段，可以安排一些靈活性較強(qiáng)的知識點(diǎn)，如復(fù)句關(guān)系的劃分、利用給定動(dòng)詞或形容詞進(jìn)行寫作練習(xí)等。

三、動(dòng)態(tài)語法教學(xué)

《背影》作為初中教材中的經(jīng)典篇目，其句讀之間質(zhì)樸而又真實(shí)的父子親情讓人動(dòng)人，分析其中的關(guān)鍵性語句成為了本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其中課后的思考題要求學(xué)生對這一句話的品析：“我與父親不想見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”如果簡單地僅從復(fù)句的結(jié)構(gòu)出發(fā)來看，這句話本身是毫無美感可言的。但是從語義、語情和語用三方面來分析，則是另一番天地。這句話的意思來看，作者與父親已經(jīng)分開一段時(shí)間，一個(gè)“已”字暗示著作者心中時(shí)間的漫長。而在這段分開的時(shí)間里作者總會想起父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從一個(gè)“最不能忘記”意味著回憶中有很多父親的片段而記憶深刻的卻是“背影”。作為文章的開頭，作為讀者本身會對此充滿好奇，一個(gè)普通的“背影”如何成為之最呢？當(dāng)然，整篇文章是源自作者對于早期生活的回憶。作為一個(gè)人到中年的男人的回憶之感，這句話本身的情感是伴隨著“了”字的嘆息與“最”字的珍惜。在全文的基礎(chǔ)上，我們會發(fā)現(xiàn)，“背影”本身作為文章的線索，始終貫穿在段落之間。四次的“背影”，在站臺“背影”的詳細(xì)描述下將我們這段文字中所提到的“背影”在回憶中用細(xì)膩的文字化開，讀完后再品開頭這句話，不由得讓人想到了那個(gè)為了孩子辛苦奔波操勞的中年男人形象。如果我們僅僅是透過文字單一地去解讀，得到的只是文字之美。只有這種動(dòng)態(tài)地分析，才能夠讓學(xué)生感受到經(jīng)典作品中語言本身的魅力和藝術(shù)。只有這樣的語法教學(xué)才能服務(wù)于平時(shí)的閱讀行為。

四、用詞性、短語、修辭手法嘗試文章賞析

語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力就是閱讀，理解文章表述的內(nèi)容，體會作者的思想感情，這些都是通過分析詞句獲得的，那么明確詞性就成了識記漢字后的重要一環(huán)。名詞通常代表某個(gè)對象，動(dòng)詞是行為的表現(xiàn)，形容詞能夠隱含作者的評價(jià)和感情，擬聲詞是情境的體現(xiàn)等等，每一個(gè)不同性質(zhì)的詞語都會傳遞給讀者不同的信息。

賓這一系列看似復(fù)雜并無用處的結(jié)構(gòu)組成，實(shí)際上給予了閱讀中的些許提示，強(qiáng)調(diào)偏重的一方，必定是表達(dá)的中心和主體。在賞析過程中我們總是強(qiáng)調(diào)抓關(guān)鍵詞，那么這些詞的不同排列組合就成為了有效標(biāo)記。修辭或許對比其它語法知識而言，更為貼近學(xué)生閱讀和考試。它以多種更為巧妙的不同聯(lián)結(jié)方式將詞語組合成句，用以表現(xiàn)內(nèi)容，表達(dá)情感。讓學(xué)生用不同的修辭方法造句表現(xiàn)特定的內(nèi)容，既是一種知識的學(xué)習(xí)，也是在實(shí)際應(yīng)用中更好的體會。對于文章的賞析和個(gè)人的寫作都有重要意義。

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