田易容

摘 要：農(nóng)村小學科學教學的現(xiàn)狀問題影響著科學教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，限制了小學生科學思維與科學品質(zhì)的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學科學教師要懂得對癥下藥、以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，結(jié)合新課改對科學教育的具體需求針對性地設(shè)計教學策略，全面培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。本文將以這些現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)，從突出學生科學探究本位意識、將“知識、能力、思維品質(zhì)”任務(wù)整合為一體、豐富科學實驗操作活動寫農(nóng)村小學科學應(yīng)如何組織科學實踐探索活動，進行課堂教學。

關(guān)鍵詞：小學科學;農(nóng)村地區(qū);策略

農(nóng)村地區(qū)的小學科學教育與城鎮(zhèn)地區(qū)的教育水平存在顯著差異，而這是由農(nóng)村地區(qū)小學學校辦學質(zhì)量較差、教學思想落后、教學設(shè)施不足等原因造成的。在現(xiàn)階段，農(nóng)村小學科學教師依然堅持著以“教室、教材與教師”為中心的教學模式，將“教師講、學生聽”作為組織理論灌輸活動的主要方式，完全剝奪了小學生的發(fā)明創(chuàng)造能力，使得本身極具發(fā)現(xiàn)、探究特色的科學教育活動淪為理論應(yīng)試活動。另外，農(nóng)村地區(qū)小學學校目前依然存在重文化、輕科學的現(xiàn)實問題，將教學重點放在了基礎(chǔ)文化課教學之中，導致科學教學一直都處于“副科”地位，難以保障基本課時，且配備的科學實驗材料和儀器質(zhì)量不符合質(zhì)量，存在老舊、數(shù)量不足等現(xiàn)實問題。在新課改下，教育部已經(jīng)重新確定了師生關(guān)系，希望教師可以成為小學生自主建構(gòu)科學知識意義的合作者與啟發(fā)者，不要剝奪小學生的思考權(quán)與動手操作權(quán)利。為此，農(nóng)村小學科學教師要積極響應(yīng)新課改的具體要求，全面改善農(nóng)村小學科學課程的教學現(xiàn)狀。

一、突出學生科學探究本位意識

突出小學生的科學探究本位意識是針對“師本教育”所制定的一個教學策略，需要農(nóng)村小學科學教師積極強調(diào)小學生的自主權(quán)與話語權(quán)，引導小學生自主展開科學發(fā)現(xiàn)與發(fā)明創(chuàng)造活動。為此，農(nóng)村小學科學教師要“退居二線”，積極鼓勵小學生在科學課堂上提問、質(zhì)疑與探究，充分發(fā)揮小學生自己的科學認知能力，引導小學生在探究學習中提升自己的原有水平。就如在“植物有哪些相同點”一課教學中，教師就鼓勵小學生從生活中選擇不同的植物種類，然后由此觀察植物的共同點。比如，有的小學生帶來了一根樹枝，有的小學生帶來了一盆花，有的小學生則帶了一棵白菜，等等。進而，教師就讓小學生們觀察這些植物的共同點，引導小學生從科學角度認識植物這一生物。一開始，小學生都從植物的外形結(jié)構(gòu)做出了解釋，雖然在某一類植物中提取了共性信息，但是卻并不能涵蓋植物的共同點。因此，教師就鼓勵小學生學習植物的成長過程，讓小學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自主匯總植物生長都需要陽光、水、空氣與營養(yǎng)，且每一種植物都有一定的生長周期。

二、將“知識、能力、思維品質(zhì)”任務(wù)整合為一體

整合“知識、能力、思維品質(zhì)”教學任務(wù)是針對“知識本位”教育所提出的一個教學策略。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學科學教師過于看重科學知識的傳授進度，形成了“重知識，輕能力”的不良局面，而科學素養(yǎng)卻十分看重小學生的科學探究能力與科學品質(zhì)，且從小學生終身發(fā)展的角度提出了學識、關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)和諧共生的課程要求。因此，農(nóng)村小學科學教師要從宏觀層面出發(fā)，全力挖掘小學科學課程的教育價值，引導小學生在科學學習中實現(xiàn)綜合進步。就如在“水和食用油的比較”一課教學中，教師就準備了清水與食用油，鼓勵小學生對比這兩類實物的異同點。為了豐富小學生的觀察結(jié)論，教師將5個學生分成一個觀察小組，鼓勵學生自主設(shè)計對比表格，從相同點、不同點兩個角度全面觀察水和食用油的特征。由于教師提前準備了實物，且小學生對這兩個實物十分熟悉，所以他們很快便從外形、顏色、味道、粘稠度等多個角度得出了問題答案。借助這個觀察活動，教師向小學生滲透了實事求是、善于觀察等科學品質(zhì)，然后根據(jù)圖表信息與觀察結(jié)果引入科學知識，豐富了小學生的生活常識。

三、豐富科學實驗操作活動

農(nóng)村小學科學教師的教學理念落后，認為科學實驗教學活動耗時耗財耗力，所以或多或少都存在輕視實驗教學的問題。但是，實驗是科學的基礎(chǔ)與中心，每一個科學知識都應(yīng)該通過實驗證明與檢驗，小學生也應(yīng)該通過探究實驗提升自己的知識應(yīng)用能力與技能操作能力。因此，農(nóng)村小學科學教師應(yīng)該豐富科學實驗教學活動，完善小學生的實踐行為，為小學生的終身成長做好準備。就如在“做個小開關(guān)”一課教學中，小學生就要利用電路知識來控制電路元件的工作狀態(tài)，通過開關(guān)來連接與斷開電路，由此訓練自己的科學能力。在本輪實驗課上，教師鼓勵小學生充分利用學校實驗室的材料自主設(shè)計一個小開關(guān)，在具體的實驗操作中豐富動手操作能力。另外，在“水能溶解一些物質(zhì)”一課教學中，教師就鼓勵小學生從家中收集一些物質(zhì)，觀察這些物質(zhì)在水溶液中的溶解情況，比如食用鹽、糖、味精、食用油等等，由此匯總水溶液到底能夠溶解哪些實物。

四、總結(jié)

總而言之，在現(xiàn)代社會中，“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，而人才競爭又是現(xiàn)代社會的主要競爭方式，所以我國在小學階段便開設(shè)了科學課程，希望可以培養(yǎng)出一批有著良好科學素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。但是在農(nóng)村地區(qū)的小學科學教育活動卻依然存在許多問題，影響了小學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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