趙亮

本文以教學(xué)實(shí)踐為本，探討了初中名著課、散文課、小說課這幾種課型的教學(xué)的有效引導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

研究今年的中考試卷，中考語文方向正與深度學(xué)習(xí)的要求同軌。

什么是深度學(xué)習(xí)呢？布盧姆按教學(xué)目標(biāo)高低，把認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六大層次，而四到六層才是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是整合和遷移性的學(xué)習(xí)，在分析和解決實(shí)際問題的致用學(xué)習(xí)。對初中語文而言，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是聽、說、讀、寫在理解基礎(chǔ)上的深化，是語文人文素養(yǎng)的穩(wěn)步扎實(shí)的提升。

針對蘇州中考方向，按照教學(xué)目的的不同，我以不同課型為抓手，實(shí)踐、與探析，反思，心得如下。

一、必備一把寶刀——使用契合課型的學(xué)習(xí)方法

彼得·布朗解讀的人類普遍的學(xué)習(xí)規(guī)律，指出“很多人都是不盡職的學(xué)習(xí)者”。所以找到合適的解讀方法，十分重要。

對名著閱讀指導(dǎo)課，面對經(jīng)典的卷帙浩繁，特別適合使用思維導(dǎo)圖法來進(jìn)行梳理引導(dǎo)。以《水滸傳》為例，篇目長、人物多，課時有限，只能課堂上精讀主要人物情節(jié)、精講。熟悉作品的內(nèi)容，關(guān)注人物的命運(yùn)走向、軌跡。梳理人物之間的關(guān)系的親疏。作品越復(fù)雜人物關(guān)系也越復(fù)雜。比如魯智深和林沖如何交集？整理人物綽號、梳理具體某章節(jié)的記敘文六要素、針對自己喜歡的書中人物寫小評傳。還可以針對當(dāng)時進(jìn)行批判，比如濫用武力和無視法律在今天有無借鑒意義？從文采手法欣賞的角度，還可以找到水滸的描寫戰(zhàn)斗場面賞析詞句等。思維導(dǎo)圖分類的延展、學(xué)習(xí)，勝過條分縷析的鑒賞性“輸入”和名著題目的繁瑣答案講解。在對人物的深入理解中去記憶，提高名著鑒賞水平。此外應(yīng)鼓勵學(xué)生參看自己喜愛的其他作品，哪怕是武俠小說，找到感興趣的人，以博促深，去寫寫相關(guān)的筆記，也能促進(jìn)名著的讀的深，讀的博。切實(shí)提高學(xué)生的邏輯思考與作品鑒賞能力。

高效的學(xué)習(xí)方法未必高深，而在于針對性的學(xué)習(xí)，并持之以恒的堅(jiān)持運(yùn)用，由低到高，逐漸深入。以上兩種針對不同課型，使用不同的方法引導(dǎo)，就好比廚子一把寶刀在手，許多問題迎刃而解，能事半功倍。

二、找到那把金鑰匙——在課文之外的廣闊背景中加深情感體驗(yàn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（7～9年級）提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對自然、社會、人生的有益其實(shí)，對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”

以散文課為例，部編版九年級上冊第12課是《湖心亭看雪》，如果對張岱本人按注釋一帶而過，學(xué)生便很難理解文眼：“癡”。對張岱所生的特殊年代與家庭背景，結(jié)合多媒體，了解到許多學(xué)生都沒去過西湖，為了加深情感體驗(yàn)，我剪輯了紀(jì)錄片《西湖》第四集，濃縮幾分鐘聯(lián)系西湖冬景與本文，從視聽角度，讓學(xué)生有了直觀美學(xué)體驗(yàn)。再回頭細(xì)讀，將文字放入西湖這遼闊的背景中去，放入國破家亡的身世中去。學(xué)生終于在素淡蒼茫的湖雪之上、知己偶遇的驚喜之外，品出張宗子回憶時，縈繞于懷的淡淡的愁緒。

針對性閱讀訓(xùn)練，聯(lián)系張岱的另一篇課外散文《西湖夢尋序》，作為延展，我倡議學(xué)生做了一個“西湖夢尋”的文化單元。或搜集西湖四季的美好詩句，或?qū)ふ遗c西湖有關(guān)的文學(xué)作品摘抄，制作成文學(xué)小報(bào)。從一滴水到一池水，有效的提升了文本的深度解讀。從而，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀作品的時代背景與作者的人生故事，文學(xué)常識的積累與拓寬在此體現(xiàn)。

對經(jīng)典散文課型，用擴(kuò)大背景法去引導(dǎo)，聯(lián)合課外練習(xí)，內(nèi)外相促進(jìn)，拉近時代距離，確實(shí)能有效加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、握緊濃淡皆宜的一只巧筆——巧妙的教學(xué)切入點(diǎn)獲得更深刻的閱讀體驗(yàn)

課堂上，引起學(xué)生真正關(guān)注的表達(dá)，才是活的教學(xué)，才有可能使學(xué)生獲得真正的知識體驗(yàn)。教師如果思考深刻主題轉(zhuǎn)換與層進(jìn)，那么文本教學(xué)的切入點(diǎn)不能忽略。

以小說類文本教學(xué)課為例，去年觀摩了黃厚江和肖培東老師同體異構(gòu)課《貓》，黃老師從“我”的態(tài)度、“我”對貓的稱呼入手設(shè)計(jì)了問題去引導(dǎo)學(xué)生深入文本去思考第三只貓的命運(yùn)與結(jié)局。肖老師則是從三只貓亡失后我的心情感受的關(guān)鍵詞語來引發(fā)。

兩位老師的課異曲同工，引導(dǎo)從我、從貓、從他人的態(tài)度、從心情、從境遇、從名字、從別人的看法（心理感受）多角度來切入引導(dǎo)深入閱讀，達(dá)成了：學(xué)生勢必會找到關(guān)鍵性的字句，來深入思考，找到共鳴，感受到作者鄭振鐸借文章表達(dá)的“對生命的尊重和高度的責(zé)任感”。聚焦文本某一對象、關(guān)注對象之間的關(guān)系，構(gòu)建文本與學(xué)生的深度關(guān)聯(lián)。切換多種文本的角度，無疑是促進(jìn)小說課深度語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

綜上所述，立足實(shí)踐，探索文本，不同課型使用相對應(yīng)的學(xué)習(xí)法寶，有效深入學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)內(nèi)在素養(yǎng)為可見實(shí)效。通過深度真實(shí)的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感悟生活，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效高效，達(dá)到豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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[3]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2012，1.