黃位超

摘要：學生厭學的問題不僅是少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學普遍存在的現(xiàn)象，而且也是小學班主任工作的難點。導致這一現(xiàn)象的發(fā)生有許多方面的原因，主要是因為少數(shù)民族貧困地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，難以滿足教育改革的要求，加之學生成長環(huán)境以及其他客觀方面因素的影響，使得少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學學生的學習興趣并不高?；诖?，本文主要針對這一問題所在，探討如何做好少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學的班主任工作。

關鍵詞：少數(shù)民族貧困地區(qū);農(nóng)村小學;班主任工作;難點和對策

在少數(shù)民族貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展較為落后，不能夠滿足教育改革的要求，尤其是在農(nóng)村小學中，義務教育普遍率較低，學生學習的興趣并不高，甚至產(chǎn)生厭學的心理，使得小學班主任工作難以有效開展，教學質(zhì)量更是難以有效提升，嚴重影響我國基礎教育的質(zhì)量。而班主任教師作為小學教育中一個重要的角色，其工作質(zhì)量直接影響著學生的學習和生活質(zhì)量，所以在少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學，班主任教師要發(fā)揮自身的導向作用，做好班級管理工作，不斷改進工作方法，不僅要關注學生的學習生活，同時也要注重學生情感上的引導，培養(yǎng)學生學習的興趣，逐步消除學生的厭學情緒，從而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1 影響少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學班主任工作的因素

1.1 家庭環(huán)境的影響

在少數(shù)民族貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展較為落后，大部分家庭的收入主要依靠種地的維持，但是對于山區(qū)的少數(shù)民族貧困家庭而言，由于地形環(huán)境的限制，使得家庭的收入甚微，即使我國加大了教育改革的扶持力度，實施了中小學營養(yǎng)午餐的計劃，但是大部分學生都因為負擔不起學費而選擇輟學。除此之外，國家對于少數(shù)民族地區(qū)的生育政策是允許少數(shù)民族家庭生二胎，在這樣的背景下，生二胎使得原本少數(shù)民族貧困家庭的負擔壓力更大，輟學現(xiàn)象更加突出。

1.2 民族差異的影響

在少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學中，大部分學生都是當?shù)氐纳贁?shù)民族，由于民族之間存在生活習慣、民族風俗、語言等方面的差異，使得班主任在進行班級管理時很難形成統(tǒng)一的管理，出現(xiàn)了分化、隔閡的情況，難以進行彼此的融入，一旦發(fā)生矛盾，往往便形成群體之間的相互對立。除此之外，大部分少數(shù)民族的學生性格都較為豪爽，但也比較倔強，一旦在學校中出現(xiàn)違法校紀校規(guī)行為而遭受到班主任批評時，很容易因為批評方式以及語言方面等影響與教師之間產(chǎn)生沖突。

1.3地理環(huán)境的影響

對于少數(shù)民族貧困地區(qū)而言，由于經(jīng)濟發(fā)展落后，家庭收入甚微，尤其是在山區(qū)的少數(shù)民族，基本依靠天吃飯，使得大部分的少數(shù)民族貧困學生的家長基本不與班主任進行聯(lián)系，到學校中去了解自己孩子的情況更是幾乎沒有。同時，現(xiàn)在留守兒童的情況較嚴重，父母外出務工，大多數(shù)少數(shù)民族貧困學生基本由爺爺奶奶一輩進行撫養(yǎng)，由于長期在山區(qū)生活，在與班主任溝通時也存在著語言方面的障礙，甚至完全無法溝通。

2少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學班主任工作的對策

2.1 加強與學生家長之間的溝通和配合

在少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學中，要想做好班主任工作，首先就是要加強與少數(shù)民族貧困學生家長之間的溝通，與他們保持聯(lián)系，并搞好民族關系，讓他們清楚地認識到民族關系是相互平等的，從而獲得他們的支持，更好地進行民族地區(qū)的班級管理工作。對此，班主任可以在少數(shù)民族學生進行入學登記時，做好入學資料的登記工作，并咨詢詢問學生是否都有家長陪同，如果有家長陪同則需要與家長進行面談交流，說明清楚學校管理以及班級管理的規(guī)定，并留下相應監(jiān)護人的聯(lián)系方式，保持后續(xù)的溝通和配合。

2.2 構(gòu)建和諧的民族關系，營造良好的班風

針對與民族差異的影響，班主任在進行班級管理時，要注意分層次的管理，并且要在實際的工作中，采取針對性的管理措施，積極構(gòu)建和諧的民族關系，促使各民族學生相互團結(jié)、相互融合，從而營造出一種民主平等、積極樂觀的班級氛圍。同時，班主任在進行班級管理時，要轉(zhuǎn)變教學觀念，建立起現(xiàn)代化的教育觀念，充分尊重少數(shù)民族學生的人格，幫助學生建立起正確的價值觀，并且妥善處理各個民族學生之間的矛盾問題，避免民族矛盾問題的發(fā)生，促使各個民族學生更加團結(jié)、友愛、和諧相處。

2.3 關注學生心理健康，注重愛的教育

無論是任何階段的教育，教育的核心主題永遠離不開“愛”這個字，沒有愛的教育不能稱作為教育，只有在充滿愛和耐心的教育環(huán)境下，學生與教師才能產(chǎn)生心靈上的碰撞，才能夠達到人類和諧相處的境界。由于少數(shù)民族貧困學生的家庭經(jīng)濟條件較差，而且很容易遭受到排擠、歧視，加之很少與教師進行溝通交流，如果班主任忽視了這一問題，缺乏相應的關愛，學生則很容易養(yǎng)成許多不良好的行為和習慣。因此，在少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學的班主任工作中，班主任更加需要關注學生的心理健康，了解學生學習和生活上的情況，并且與學生進行心靈上的對話，在這一過程中要用自己的愛心和耐心幫助學生從心理上釋放壓力，然后尋求學校的幫助，對學生進行一對一的幫扶活動，打消學生厭學、輟學的心理，重拾學生學習的自信心，養(yǎng)成良好的行為習慣。

2.4 發(fā)揮班主任示范作用，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和道德品質(zhì)

在少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學中，要想做好班主任工作，還需要發(fā)揮班主任的示范作用，通過自身的人格魅力潛移默化地影響學生，為學生樹立榜樣，從而培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和道德品質(zhì)。對此，班主任教師要做到言行一致和誠實守信，并且言傳身教，努力成為學生心目中學習的榜樣，從而引領學生走向成功的彼岸。

3結(jié)語

少數(shù)民族貧困地區(qū)農(nóng)村小學教育仍然存在著許多問題需要解決，而班主任作為其中重要的角色之一，要根據(jù)少數(shù)民族的心理特點以及身心發(fā)展的規(guī)律，采取針對性、有效性的班級管理措施，并且不斷提升自身的綜合素質(zhì)，發(fā)揮示范作用，幫助少數(shù)民族學生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和道德品質(zhì)，從而為民族地區(qū)經(jīng)濟文化建設作出貢獻。

參考文獻：

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