文彥梅

摘要：在新課改不斷發(fā)展的過程中，致力于完善當(dāng)前的教育體系。由于學(xué)校在衡量教師教學(xué)效果以及學(xué)生成績的過程中，一直采用的是紙筆測試的方法，這就給試題的質(zhì)量，提出了更高的要求。試題的好壞會影響到考試的正確性以及權(quán)威性。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)的試題質(zhì)量問題進(jìn)行探究，并提出一定的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);試題質(zhì)量;提升路徑

新課改提出的一些教學(xué)思想和觀念，不僅能夠成為教師教學(xué)改革過程中的主要依據(jù)，還能夠成為重要的評價(jià)方法。雖然當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)改革工作已經(jīng)取得了一定的效果，但離教育體系的完善還有很遠(yuǎn)的距離，還要不斷的進(jìn)行改革。

1 試卷的主要的問題

1.1 命題超綱，不符合新課改要求

在試題中，主要涉及了數(shù)字、圖的認(rèn)識及位置以及概率方面的內(nèi)容。對照新課標(biāo)的要求，筆者發(fā)現(xiàn)試題部分考核的不準(zhǔn)確，出現(xiàn)了一些超標(biāo)的試題。例如針對圖形與幾何這個(gè)知識點(diǎn)，新課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生在逐步觀察動手操作的過程中，把握圖形最基本的特征。這個(gè)知識點(diǎn)出現(xiàn)在了二年級的認(rèn)識圖形中，根據(jù)教材教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在逐步觀察過程中，直觀地把握圖形的特征。但是試題的判斷題是“角的大小和邊的長短有關(guān)”，根據(jù)試題考核的內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生對角和長方形有抽象的理解。

1.2 命題不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

大部分出命題的人沒有從中了解到中小學(xué)生的實(shí)際情況，所以出的命題往往偏離，沒有達(dá)到真正的目的。低年級學(xué)生相對于高年級學(xué)生來說，認(rèn)知能力比較差。針對一個(gè)問題只能夠看到直觀的內(nèi)容，或是機(jī)械的記憶無法對事物有深刻的理解。所以試題的設(shè)計(jì)者應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)針對性的設(shè)置命題。

例如，從1999，9999，10000，這三個(gè)數(shù)中找出最大的。這個(gè)題目引導(dǎo)學(xué)生從四位數(shù)和五位數(shù)中找出最大的數(shù)。大多數(shù)低年級的小學(xué)生只掌握，了解了兩位數(shù)和三位數(shù)的數(shù)字計(jì)算。四位數(shù)以及五位數(shù)就已經(jīng)超過了，他們的理解能力和認(rèn)知能力。

1.3 脫離學(xué)生實(shí)際，不符合現(xiàn)有學(xué)生的水平

調(diào)查中，有些試題的編造者對小學(xué)數(shù)學(xué)的情況不是太了解，有的是忙于行政事務(wù)，很少深入了解小學(xué)教學(xué)課堂也很少聽課。即使聽課也都是在教師的組織下開展的形式化的課堂。在缺少實(shí)際調(diào)研的過程中，不了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。 而且不同的地區(qū)在教育過程中存在著一定的差異性。導(dǎo)致異地工作人員在命題的過程中，不符合當(dāng)?shù)氐拿}情況。例如，6000米=6千米，這個(gè)題目就已經(jīng)超出了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知。因?yàn)樵谡n堂上教師都是引導(dǎo)學(xué)生，想象1000米有多長，只是讓學(xué)生進(jìn)行1000米之間的換算。但是根據(jù)這個(gè)題目。學(xué)生要進(jìn)行單位之間的換算，要掌握米和千米的換算，這就超過了低年級小學(xué)生的認(rèn)知。

2小學(xué)數(shù)學(xué)試題質(zhì)量的提升路徑

2.1 建立試題質(zhì)量問責(zé)制度

一部分考試的組織者更注重針對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，但沒有思考組織考試的合理性以及科學(xué)性。還有一些試卷的設(shè)計(jì)人員存在著應(yīng)付的態(tài)度，在設(shè)置命題的過程中，照搬借鑒其他的資料或是抄襲，沒有對這些試題進(jìn)行評估。所以應(yīng)該提高考試負(fù)責(zé)人員以及編制者的責(zé)任心，這樣才能夠從第一個(gè)層面提升試題的質(zhì)量。在這基礎(chǔ)上也要設(shè)立問責(zé)制度，如果考試的試題質(zhì)量出現(xiàn)了問題，就要根據(jù)實(shí)際情況對工作人員進(jìn)行處罰。

教育行政部門也應(yīng)該根據(jù)試題質(zhì)量的問責(zé)制度獎罰分明。根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)對每一次的試卷進(jìn)行質(zhì)量等級的劃分，尤其是重大的考試，更要在試題設(shè)計(jì)完成之后，邀請專家進(jìn)行質(zhì)量分析。

2.2 加強(qiáng)各級教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)

命題人員應(yīng)該不斷的了解當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平，考試性質(zhì)功能以及命題要求。在更加認(rèn)真負(fù)責(zé)的過程中提升試題的質(zhì)量，提升命題的水平。雖然絕大多數(shù)試題編制人員，是各個(gè)級別的教研員甚至是從一線工作崗位調(diào)離出來的。但有很多教研工作者脫離教學(xué)崗位幾十年，日常缺少業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致自己的業(yè)務(wù)水平不符合崗位的需求。所以應(yīng)該組織教研人員多學(xué)習(xí)提升他們的業(yè)務(wù)能力，這樣才能夠把握教學(xué)的新問題，才能夠抓住試題編制的核心。

教研人員應(yīng)該學(xué)習(xí)當(dāng)前的教學(xué)理論，在更新考試，理論觀點(diǎn)的過程中學(xué)習(xí)更多的考試命題技術(shù)。在與時(shí)俱進(jìn)的過程中，了解新的理念，并在試題中融入這些新的理念，新的思想。

此外教研人員也應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐工作，了解當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)，難點(diǎn)和一線教師溝通交流了解教學(xué)現(xiàn)狀，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在異地試題命題的過程中，要和當(dāng)?shù)氐慕處煖贤?，聽取他們的意見?/p>

2.3 對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育測量學(xué)專題培訓(xùn)，提高其試題質(zhì)量評估能力

課題組實(shí)地調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師對效度、信度等這些基本的概念并不了解。更甚至于無法進(jìn)行試題質(zhì)量的辨別。所以在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中要聽取各方的意見，尤其是一線的教師，更要參與到其中。只有更多的一線教師參與進(jìn)來才能不斷地提升試題的質(zhì)量。這個(gè)過程，小學(xué)一線教師的試題質(zhì)量評估能力能夠得到提升。在評判的過程中也會更加的積極主動。充分的發(fā)揮自己的監(jiān)督作用。在加強(qiáng)監(jiān)督的過程中試題的質(zhì)量將會逐步的提升。在無條件的情況下可以舉辦一些教育測量學(xué)的專題班。組織一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與培訓(xùn)，可以接受長期培訓(xùn)也可以分期培訓(xùn)。讓他們接觸教育測量學(xué)了解相關(guān)的測評技術(shù)。在掌握教育測量學(xué)的基礎(chǔ)上，一線教師能夠了解試題的設(shè)計(jì)方法掌握相關(guān)的操作手段。這在一定程度上也給教師嘗試試題進(jìn)行質(zhì)量分析，提供了技術(shù)上的支持和理論上的支持。

3總結(jié)

就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)試題現(xiàn)狀來看，其中有絕大部分不夠合理，要么就是不符合教材的需求，要么就是超出了小學(xué)生的認(rèn)知觀。在這種情況下，更應(yīng)該建立完善的試題責(zé)任制度。組織教研人員以及教師接受培訓(xùn)，只有這樣才能更好地進(jìn)行考試命題工作，也只有這樣考試試題的質(zhì)量才能夠得到提升。

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