楊勇

摘要：核心素養(yǎng)是新課程改革“三維”教育目標的進一步深化。在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師要深入解讀語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，積極改革創(chuàng)新小學語文的教學，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促進學生全面健康發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);對策

小學階段是學生語文學習的啟蒙階段。基于語文核心素養(yǎng)的視角，語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是構(gòu)成學生語文核心素養(yǎng)的四個維度。將核心素養(yǎng)理念指導現(xiàn)代小學語文教學，有利于改變過去知識唯一的教育現(xiàn)狀，改變學生在課堂中一直低頭記筆記的學習現(xiàn)狀，促進學生全面發(fā)展。這就要求現(xiàn)代小學語文教師在教學中，本著“以學生為主體”的教育思想，精心設計語文教學的內(nèi)容，革新語文教學的形式，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、審美與文化品格，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

1 小學語文教學中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的意義

1.1 全面提高學生語文綜合素養(yǎng)

基于新課程改革的需要，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，已經(jīng)成為了教學改革和發(fā)展的重心。就小學語文的教學而言，傳統(tǒng)的教育模式，過度重視知識的傳授而忽視了對學生能力的發(fā)展。這種以知識傳授為主的教學模式，導致學生在語文學習中，具有較強的閱讀、寫作能力，但聽、說能力欠缺;同時，由于長期處于被動接受知識的學習狀態(tài)，很多小學生的語文學習思維、審美以及文化理解等方面都比較薄弱。這種知識灌輸式的教學模式，不利于學生的全面健康發(fā)展，和現(xiàn)代教育理念格格不入。相比較傳統(tǒng)的應試教育理念而言，小學語文教師在教學中以核心素養(yǎng)理念為指導，有助于促使教師從更為全面的角度開展教學，立足語文核心素養(yǎng)的四個維度，對現(xiàn)代語文教育改革創(chuàng)新，不僅夯實了學生的語文基礎知識，同時提高了學生的語言應用和實踐能力、語文思維、審美能力，以及學生的文化品格。由此可見，核心素養(yǎng)理念指導小學語文的教學，是促進學生全面健康發(fā)展的需要。

1.2 引領語文教育改革

自2014年核心素養(yǎng)理念提出伊始，我國掀起了研究核心素養(yǎng)的熱潮。有學者認為：核心素養(yǎng)作為一種頗具時代意義的教育思想，是引領現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的新方向。誠然，和傳統(tǒng)的應試教育理念相比，核心素養(yǎng)作為新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標的進一步深化，對現(xiàn)代的語文教育提出了全方位的要求?，F(xiàn)代小學語文教師在教學中落實核心素養(yǎng)的教育思想，能夠有效地改變過去應試化的語文教育模式，構(gòu)建高效的語文教學課堂，引領小學語文教學的改革和發(fā)展。

2 小學語文教學中如何發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)

2.1 立足語文教材，培養(yǎng)學生語言能力

語言的建構(gòu)與應用，是語文核心素養(yǎng)的第一要義。語文作為一門語言類的科目，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，應當成為教師教學的重點。因此，小學語文教師在教學中，要立足語文教材，重視對學生語言能力的培養(yǎng)，為構(gòu)建高效的語文教學課堂奠定基礎。

首先，讀寫結(jié)合，以讀促寫，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。閱讀和寫作是語文教育的兩大重要模塊。小學階段作為學生語文學習的啟蒙階段，教師在教學中，要重視對學生閱讀習慣、閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。在學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)方面，小學語文教師可以巧妙地通過“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教育模式，將閱讀與寫作教學有機整合起來，提高學生語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。除此之外，小學語文教師還應當重視對學生語文課外閱讀習慣的培養(yǎng)，讓學生在課余時間自主閱讀，如兒童文學、寓言故事、童話故事等的閱讀，能夠夯實學生的知識儲備，為學生積累大量的寫作素材，促使學生語文綜合素養(yǎng)提升。 其次，強化口語交際教學，提高聽說能力。舊版的小學語文教材，有“聽話”和“說話”模塊教學;而新版的語文教材，將“口語交際”替換了過去的“聽話”和“說話”。由此可見，國家對學生口語交際和表達能力培養(yǎng)的重視。小學語文教師在教學中，要善于改革創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的口語交際和表達能力。例如，在課堂教學中，筆者開展“課前三分鐘”演講活動，每堂課的前三分鐘，由1- 2名學生進行新聞播報或者是講故事、演講等，給予學生鍛煉的平臺，提高學生的語言表達能力。此外，在課堂教學中，教師還可以開展朗讀訓練，培養(yǎng)學生的語感，提高學生語言綜合素養(yǎng)。

2.2 問題導學教學，培養(yǎng)學生語文思維能力

學習的思維，決定學生學習的質(zhì)量以及對文本內(nèi)涵的理解和領悟能力。在語文核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師要重視對學生語文學習思維能力的培養(yǎng)，讓學生積極主動思考。問題導學教學法應用于小學語文的教學課堂，是培養(yǎng)學生語文思維能力的關鍵。小學語文教師要善于結(jié)合教學需要，精心設計語文教學問題，通過富有啟發(fā)性、層次性的語文問題，引發(fā)學生思考，促使學生語文思維能力的提升。

2.3 滲透文化教育，培養(yǎng)文化品格

文化傳承與理解，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學生作為祖國的未來，教師在語文的教學中，要結(jié)合語文學科的人文教育功能，將傳統(tǒng)文化教育與語文教育有機整合起來，有目的、有意識地滲透傳統(tǒng)文化，讓學生理解和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生文化品格，增強小學生的民族文化自信。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師在教學中，要緊密結(jié)合語文核心素養(yǎng)的四大維度，積極改革創(chuàng)新小學語文的教學，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語文教學課堂。

參考文獻

[1]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2017（ 14）.