洪惠瓊

摘 ?要：早期閱讀是幼兒教育中的重要內(nèi)容，科學安排早期閱讀內(nèi)容，優(yōu)化早期閱讀方法，能夠有效豐富幼兒的閱讀積累，優(yōu)化幼兒的語言表達，引導幼兒的認知發(fā)展，促進創(chuàng)新思維的形成，進而讓孩子在傳統(tǒng)想象力與創(chuàng)造力的空間內(nèi)實現(xiàn)身心健康發(fā)展?；诖?，本文從幼兒早期閱讀的含義出發(fā)，結合教學實踐，針對當前早期閱讀中存在的問題，對如何利用早期閱讀促進幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展提出幾點建議。

關鍵詞：幼兒教育;早期閱讀;創(chuàng)造力;運用策略

引言：早期閱讀一般是指0～6歲學前幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的活動過程，它是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認識于一體的綜合過程。在幼兒教育過程中，早期閱讀的地位十分重要。通過科學的引導，孩子在早期閱讀中不僅能夠獲得閱讀積累，發(fā)展語言表達能力，更能夠開拓思維，促進想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。但是目前在幼兒園教育實踐中，早期閱讀的設計效果并不理想，如教師更多的是利用單一的色彩、圖像、文字等進行引導，忽視了情境的設計，這不僅影響了孩子的閱讀興趣，更限制了孩子的自由想象，讓孩子的創(chuàng)造力“無用武之地”。針對此，在幼兒園教學設計中，教師應從培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力的角度出發(fā)，不斷優(yōu)化早期閱讀教學策略。

一、調動語言因素，構建想象情境

幼兒處于特殊的年齡階段，個性活潑好動，對外界具有強烈的探索欲望，但是認知水平較低，缺乏邏輯性和自律性，探索與思考過程常常半途而廢?；诖?，幼兒園的早期閱讀教育實施面臨著巨大的困難，而教師必須要從孩子的年齡特征入手，設計符合其接受能力的閱讀內(nèi)容與閱讀方式，吸引孩子能夠主動參與其中，并在特定的情境中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。語言是閱讀引導的基本工具，孩子的語言理解能力有限，因此，教師應不斷調整自己的語言表達，利用靈活、生動、豐富的語言為孩子描述一個想象情境，并以此吸引孩子融入情境。例如在《春天在哪里》的閱讀設計中，教師將語言作為主要的情境構建工具，為孩子生動地描述春天的特征：春天的雨絲又細又輕，溫柔地撫摸著大地，讓深埋在土壤中的種子漸漸醒來，打著哈欠的種子伸了伸懶腰就探出了頭;尖尖的角，翠綠的色彩，欣喜地看著碧藍的天空與廣闊的大地;小雨依然在下，撫摸著小草的頭，讓他快快長大……這樣的語言描述，將春天編織成了一個生動的童話，而孩子跟著教師的語言不斷聯(lián)想、豐富春天的畫面，進而在語言中體會了閱讀的樂趣，拓寬了想象的空間。

二、引入游戲方式，營造閱讀氛圍

游戲是幼兒最喜聞樂見的一種娛樂方式，同時也是孩子探索、理解世界的途徑。在幼兒園的早期閱讀教學中，教師應善于利用游戲，讓孩子在游戲的過程中獲得創(chuàng)造與想象的空間，從而達到寓教于樂的效果。例如在《小烏龜開店》的繪本閱讀中，教師先是通過閱讀指導，讓孩子大致了解故事的情節(jié);然后，設計游戲內(nèi)容與游戲規(guī)則，讓孩子在“開商店”的游戲過程中，逐漸融入情節(jié)，并體會繪本故事的情感內(nèi)涵;在游戲中，孩子需要根據(jù)需任務的安排，扮演小烏龜、小白兔、長頸鹿等角色，然后進入商店購買東西，看誰能夠準確無誤地按照清單完成任務，最后，教師與其他小朋友根據(jù)繪本中的內(nèi)容，對游戲中各個角色的表現(xiàn)進行評價，讓孩子在游戲中獲得閱讀的快樂。游戲與閱讀的融合雖然能夠促進孩子的創(chuàng)造力發(fā)展，但是教師也應注意對游戲環(huán)節(jié)的設計，讓孩子能夠在游戲規(guī)則中自由發(fā)揮，以最大限度地滿足孩子在想象與創(chuàng)造中的需求。

三、注重問題引導，拓展探究空間

問題是思維的起點，也是想象與創(chuàng)造的開始。在幼兒園的早期閱讀中，教師應積極引入問題教學方法，讓孩子在“十萬個為什么”的過程中，理解閱讀內(nèi)容，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去探索問題的答案。例如在《花婆婆》的繪本閱讀中，教師在引導孩子完成閱讀后，向孩子提出了問題：她為什么叫“花婆婆”呢？花婆婆答應了爺爺哪些事情？花婆婆年級大了，她的身體好嗎？為什么花婆婆在撒下魯冰花種子的時候，“她的背部一點也不痛了？在藍色、紫色和粉紅色的魯冰花盛開的山坡上，一群孩子在追逐、嬉戲，他們享受著花帶來的清香和快樂，他們捧著鮮花，奔向遠方，你猜，小艾麗絲又會怎么做呢……在問題中，孩子重新回到繪本中，紛紛說出了自己對問題的理解;然后，教師又鼓勵孩子發(fā)揮想象，描述一下什么樣的世界才美好？通過自由表達，孩子不僅說出了心聲，也將繪本故事與自己建立聯(lián)系，為探索與創(chuàng)造提供了更豐富的素材。

四、做好輔助教學，吸引幼兒關注

幼兒的思維發(fā)展有限，其對于抽象、枯燥的閱讀內(nèi)容無法形成理解與認知;同時孩子識字量不足，許多早期閱讀繪本無法獨立完成，因此，如果教師的指導只是一味地講解閱讀內(nèi)容，很難激發(fā)孩子的積極性。因此，在早期閱讀過程中，教師應注重對教學輔助過程的設計，讓孩子能夠在符合其接受能力的情況下完成閱讀。例如在《熊叔叔的生日派對》的教學設計中，教師利用多媒體課件，為孩子提供了故事的演示過程，讓孩子在圖畫中，了解故事情節(jié)，提高自主閱讀的興趣，并調動了其想象與創(chuàng)造，在“熊叔叔的生日派對”之后，勾畫出更加豐富的故事情節(jié)。再如在《大腳丫跳芭蕾》的故事中，教師為學生展示了芭蕾舞視頻，讓孩子想象一下大腳丫跳芭蕾的難度，從而調動其閱讀的興趣。這樣的教學輔助更加有助于孩子綜合感官的調動，吸引了孩子關注，讓孩子在良好的學習氛圍中獲得啟發(fā)。

五、結束語

總之，早期閱讀是幼兒成長過程中必備環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代社會發(fā)展背景下，創(chuàng)造力對于一個人的未來發(fā)展至關重要，而教育者應該從小抓好孩子的創(chuàng)造力培養(yǎng)，利用早期閱讀，為孩子提供想象與創(chuàng)造的空間，進而促進孩子身心的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張愛芬.3至6歲幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略研究[J].科技資訊，2017，15（27）：193-194.

（作者單位：廈門市同安區(qū)西溪幼兒園）