田洪琳

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足新課改的教學(xué)要求，尤其是小學(xué)語文閱讀，我們都知道，閱讀可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，其教學(xué)已成為小學(xué)語文教育教學(xué)中的重要組成部分。而微課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的新型教學(xué)手段，能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行最大化的資源整合，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。本文從具體的教學(xué)實踐出發(fā)，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)引入微課的策略。

關(guān)鍵詞 微課 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 運用策略

“微課”的主要教學(xué)方式是課堂視頻教學(xué)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，微課教學(xué)主要側(cè)重于三個方面，第一，利用微課進(jìn)行情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，增強(qiáng)師生互動以及生生之間的合作交流，吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的興趣；第二，利用微課教學(xué)提升學(xué)生對語言表達(dá)的能力；第三，利用微課教學(xué)，開拓學(xué)生的視野。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。因此，在新課程中導(dǎo)入微課，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)小學(xué)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從情景走入文本，與文本的作者進(jìn)行交流與對話[1]。

例如，教師在講述《美麗的小興安嶺》時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來收集與“小興安嶺”相關(guān)的視頻與圖片，將這些視頻與圖片結(jié)合課文制成微課件。在課前幾分鐘，通過多媒體播放《美麗的小興安嶺》一文的課件，隨著優(yōu)美的音樂，在聲情并茂的朗誦中，小興安嶺四季美景一幅幅展現(xiàn)在孩子們面前。孩子們陶醉其中，發(fā)出一聲聲驚嘆，通過錄像讓學(xué)生了解小興安嶺一年四季美麗的景色，感受大自然的美好，接下來導(dǎo)入課題《美麗的小興安嶺》，教師可以提出問題“你們知道小興安嶺在哪里嗎？小興安嶺有哪些美景？”這些情景的創(chuàng)設(shè)很容易吸引學(xué)生的注意力。欣賞完小興安嶺的美景之后，要求學(xué)生朗讀課文，體會作者如何描寫小興安嶺四季景色。這種微課教學(xué)打破區(qū)域的限制，將視頻、圖片以及文字等信息進(jìn)行資源整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的教學(xué)情景，將學(xué)生帶入作者的感情中，拉近學(xué)生與作者之間的距離，從來提高了學(xué)生的閱讀興趣。

二、通過微課活用教材

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對文本語言風(fēng)格的靈活運用。在微課教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和語言表達(dá)形式，并運用到表達(dá)實踐中，增強(qiáng)自身的寫作技能。

例如，教師在講解《美麗的小興安嶺》一課時，重點學(xué)習(xí)作者抓住小興安嶺四季不同景色的特點進(jìn)行觀察的方法。首先，讓學(xué)生默讀一遍，用筆畫出作者眼中小興安嶺一年四季景色的特點，比如數(shù)不清、幾百里連成一片、綠色的海洋等，其次用括號標(biāo)畫出每個季節(jié)所介紹的景物，每種景物有哪些特點，標(biāo)注在旁邊空白地方。這樣訓(xùn)練學(xué)生提取信息以及簡單概括的能力。

默讀之后，問學(xué)生喜歡哪一個季節(jié)，老師就引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)哪一個季節(jié)。比如學(xué)習(xí)春天的時候，教師出示課件，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，春天的景色是新的枝條和嫩綠的葉子，向?qū)W生提問：“嫩綠”是什么意思？出示微課件，展示春天新長出的葉子，以及夏天的樹葉，讓學(xué)生對比葉子的顏色?！俺槌觥毙蜗蟮膶懗鰳淠镜幕盍?，不僅寫出枝條生長的現(xiàn)狀，還寫出枝條的生長速度，在這里，教師利用微課向?qū)W生演示樹木長出新枝條的視頻，觀察視頻，問學(xué)生可不可以用“長出”一詞代替，很顯然“長出”一詞比較蒼白無力，缺乏情趣。

教師借助微課，通過視頻、圖片的形式將課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，生動形象的將一些詞匯以及句子演活，加深學(xué)生的印象，以及對課文的理解，豐富學(xué)生語言詞匯的積累，在往后的閱讀和寫作中能夠活學(xué)活用[2]。

三、利用微課教學(xué)，延伸拓展學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)過程中，教師要利用微課將教學(xué)資源進(jìn)行整合，開發(fā)多維的閱讀視角，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，以拓展學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)完《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查找描寫季節(jié)的文章，讓學(xué)生參考、學(xué)習(xí)，同時教師可以布置一篇作文，像《我最喜歡的季節(jié)》、《我的家鄉(xiāng)》等，讓學(xué)生通過實踐來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力。除此之外，教師也可利用“微課”為學(xué)生布置語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。例如找一個描寫春天的段落進(jìn)行濃縮，讓學(xué)生填空，學(xué)生通過聯(lián)想與想象完成練習(xí)。在這個基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對文本語言表達(dá)形式的認(rèn)知與理解，并且在一定程度上提高了學(xué)生的寫作能力[3]。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用微課創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，活用教材，延伸拓展，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，同時加強(qiáng)學(xué)生對語言理解，提高學(xué)生的語言實踐能力，也提高學(xué)生的寫作能力。除此之外，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]碧翠那.淺談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)園， 2018（3）：23.

[2]欒穎.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中微課的有效運用[J].課外語文， 2018（15）：187.

[3]趙龍.閱讀教學(xué)中引入微課的策略與思考[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2018（3）：57- 59.