江桂梅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)必中，通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)基本精神要求。教師要注意利用一切教學(xué)手段，整合閱讀鑒賞資源、創(chuàng)設(shè)鑒賞情境、優(yōu)化鑒賞引導(dǎo)、豐富鑒賞訓(xùn)練，以成功調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀效率，形成完善的閱讀認知體系。教師還要為學(xué)生傳授一些鑒賞評價方法，這樣才能促進學(xué)生閱讀認知的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；鑒賞能力

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，是小學(xué)課外閱讀教學(xué)重要目標(biāo)追求，對全面提升學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)有重要意義。小學(xué)生對閱讀內(nèi)容有個性認知，教師要注意為學(xué)生展開閱讀鑒賞評價創(chuàng)造良好情境，讓學(xué)生有感而發(fā)，對課外閱讀文本展開深入研究和學(xué)習(xí)，進而形成系統(tǒng)性閱讀認知。小學(xué)生閱讀鑒賞基礎(chǔ)較低，教師要有循序漸進的引導(dǎo)意識，在閱讀評價方法等方面給予幫助和啟迪。

一、整合鑒賞資源，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文課外閱讀大多屬于典范作品，具有極高的鑒賞價值，教師要以教材為基本依托，以校本課程和地方課程為重要輔助，對閱讀鑒賞內(nèi)容進行多重篩選和整合，為學(xué)生提供更豐富的閱讀鑒賞內(nèi)容，以成功調(diào)動學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生對課外閱讀素材有選擇性，這是教師需要關(guān)注的問題，為提升閱讀鑒賞價值，教師需要對鑒賞內(nèi)容進行精細化處理。

如教學(xué)《羿射九日》一文，教師讓學(xué)生通讀全文，找出自己比較欣賞的語段，展開個性閱讀鑒賞，說說自己喜歡的理由。在具體操作時，學(xué)生順利進入狀態(tài)，而且能夠進行多元互動，使課堂閱讀學(xué)習(xí)氛圍變得更濃厚。有學(xué)生找到這樣一段內(nèi)容：“大地被烤焦了，禾苗被曬干了，人們熱得喘不過氣來，生活苦不堪言。”這段話運用了比喻的修辭手法，將后羿射下太陽的經(jīng)歷進行擬人化化展示，寫出當(dāng)時后羿射日的艱苦和必要性。也有學(xué)生找到這樣一段：“箭帶著風(fēng)聲呼呼地疾飛，轉(zhuǎn)眼間，一個大火球無聲地爆裂開了，流火亂飛，紅光四濺。”這段話寫出通過閱讀《羿射九日》的個性感受，擬人、比喻等修辭方法的綜合運用，體會上古時代人類征服自然的美好愿望。教師設(shè)計這個閱讀鑒賞任務(wù)設(shè)計具有極高覆蓋面。因為學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不統(tǒng)一，對文本理解呈現(xiàn)個性化，找出自己喜歡的內(nèi)容，說說喜歡的理由，對每一個群體學(xué)生都是適合的。學(xué)生會找到不同的內(nèi)容，并說出不同的理解。

二、創(chuàng)設(shè)鑒賞情境，激活學(xué)生閱讀思維

創(chuàng)設(shè)課外閱讀鑒賞情境，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要共識。在課外閱讀的過程中，教師可以為學(xué)生就進行示范誦讀、故事引導(dǎo)、問題設(shè)計、媒體展示、辯論發(fā)動等，讓學(xué)生快速進入閱讀鑒賞環(huán)境，并在多元互動中形成鑒賞能力。小學(xué)生直觀思維敏銳，教師要注意抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在直觀觀察中、課堂爭辯中形成閱讀認知。特別是多媒體介入課堂教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機，通過觀察豐富圖片、視頻、動畫等信息，從而形成閱讀能力。

如《中國美食》學(xué)習(xí)時，教師在課堂導(dǎo)入時，為學(xué)生設(shè)計了一組懸疑問題：我們和美食有不解之緣，因為我們就生活在美食的世界里。這灰塵究竟有什么特點？美食能夠為人類生活帶來哪些益處呢？如果沒有美食我們的生活會怎么樣呢？作者是如何說明中國美食的？學(xué)生依照教學(xué)問題設(shè)計展開閱讀學(xué)習(xí)，并很快就形成閱讀討論。有學(xué)生說：“美食是我們?nèi)祟惿娌豢苫蛉钡臇|西，美食提高了我們的生活質(zhì)量，豐富了我們的生活習(xí)慣，如果沒有美食，我們的生活將失去很多的樂趣?！币灿袑W(xué)生說：“我們對灰塵有不正確的認知，通過學(xué)習(xí)，我們改變了生活態(tài)度，對灰塵有了更深刻的理解?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生針對閱讀問題展開閱讀思考，為學(xué)生提供豐富閱讀學(xué)習(xí)感知機會。從教師問題設(shè)計投放情況可以看出，學(xué)生閱讀主動性被成功激活，教學(xué)發(fā)動非常順利，學(xué)生能夠順利進入討論環(huán)節(jié)，課堂發(fā)動效果顯著。

三、優(yōu)化鑒賞引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀效率

優(yōu)化課外閱讀鑒賞引導(dǎo)，教師需要有貼近意識，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要展開課外閱讀引導(dǎo)，勢必能夠盡快形成閱讀能力。課外閱讀鑒賞不需要太專業(yè)的技巧，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行個性感知和評價，便可以形成鑒賞契機。教無定法，貴在得法。這課外閱讀鑒賞方法引導(dǎo)也是如此，為學(xué)生提供更多引導(dǎo)和啟示，讓學(xué)生自覺展開課外閱讀，勢必能夠提升學(xué)生閱讀鑒賞效率，促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。閱讀鑒賞強調(diào)個性閱讀認知，讓學(xué)生根據(jù)自身理解展開教學(xué)互動，可以有效提升閱讀感知品位。

如教學(xué)《狐貍分奶酪 》這篇課文時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后設(shè)計閱讀辯論話題：這篇課文中狐貍采用另類的式，將奶酪吃的干干凈凈，從而讓熊哥哥和熊弟弟不用為分奶酪傷神。如果讓你來選擇的話，你會讓狐貍幫忙分奶酪嗎？并說說選擇的理由。以小組為單位展開集體討論。問題設(shè)定后，學(xué)生快速進入課堂討論之中。教師也深入到學(xué)生群體之中，與學(xué)生一起展開學(xué)習(xí)討論。有學(xué)生主張教育孩子應(yīng)該以鼓勵為主，不能隨便打擊孩子學(xué)習(xí)積極性。也有學(xué)生不以為然，認為教育孩子需要采用多種方式，該鼓勵時鼓勵，該批評時也不能遷就。教師為學(xué)生設(shè)計閱讀辯論話題，成功點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生各抒己見，并在不斷討論交流中形成有形課外閱讀認知。在課堂辯論中，教師深入其中，對學(xué)生個性觀點給予寬容性處理，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好課外閱讀感知氛圍，課堂辯論要淡化輸贏，只要學(xué)生都能夠參與其中，其課外閱讀收獲便會更為豐富。

四、豐富鑒賞訓(xùn)練，塑造學(xué)生閱讀品質(zhì)

課外閱讀鑒賞是一個系統(tǒng)性工程，教師不僅要為學(xué)生鑒賞提供方法支持，還要為學(xué)生設(shè)計一些課外閱讀鑒賞訓(xùn)練，讓學(xué)生在課外閱讀鑒賞活動中逐漸找到操作途徑和方法。仿寫、改寫、語言鑒賞、課堂演繹、讀后感等都屬于課外閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)實際展開訓(xùn)練設(shè)計，為學(xué)生提供更多課外閱讀訓(xùn)練機會，讓學(xué)生在不斷實踐中形成課外閱讀鑒賞能力。

如學(xué)習(xí)《“貝”的故事》時，教師先讓學(xué)生閱讀文本，并利用多媒體展示一組畫面內(nèi)容，讓學(xué)生進行仔細觀察，并給出鑒賞評價設(shè)計：貝殼不光外表漂亮，能做飾品，還有更大的用處呢！那么你們知道有什么用處嗎？這個問題一經(jīng)拋出，立刻引發(fā)學(xué)生熱議。學(xué)生大多對貝殼帶有神秘感，自然關(guān)注相關(guān)話題。針對這個帶有創(chuàng)造性的話題，很多學(xué)生都給出了自己的創(chuàng)意設(shè)計。有學(xué)生提議，可以設(shè)置成錢幣，在古代的時候，就是將貝殼當(dāng)成了貨幣進行交易。也有學(xué)生認為，可以制造一種裝飾品，用來裝扮衣服或其他物品……教師參與學(xué)生討論，并對學(xué)生的個性設(shè)計給出鼓勵性點評，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更充盈。教師為學(xué)生設(shè)計一個想象類閱讀鑒賞任務(wù)，給學(xué)生帶來豐富聯(lián)想機會，從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師緊緊抓住學(xué)生關(guān)注思維，成功調(diào)動學(xué)生參與熱情，并在不斷探索中形成閱讀感知。讓學(xué)生針對文本內(nèi)容展開廣泛想象，這是非常有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，對提升學(xué)生閱讀個性有重要促進作用。

課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)包含眾多內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀鑒賞學(xué)習(xí)時，需要充分考慮眾多制約因素，為學(xué)生設(shè)計適合度更高鑒賞方法，以提升其課外閱讀鑒賞能力。學(xué)生存在個體差異，由于學(xué)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)悟性等方面都不在同一水平線上，教師要有分層引導(dǎo)意識，以有效挖掘?qū)W生鑒賞潛力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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