方燁

[摘 要]文章首先對“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行分析，然后分析經(jīng)濟(jì)法課程的現(xiàn)狀、課程對象和混合學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而根據(jù)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才需求調(diào)研情況對課程進(jìn)行重新定位，基于真實(shí)工作崗位任務(wù)對課程內(nèi)容重構(gòu)，再以SPOC課程建設(shè)為依托，對課程進(jìn)行“課前、課中、課后及線上線下的教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出混合式教學(xué)評價(jià)改革。通過總結(jié)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以期為高職財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類專業(yè)的法律課程改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）01-0017-05

一、引言

在當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生們已經(jīng)由“數(shù)字土著”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苿踊ヂ?lián)網(wǎng)原住民”，傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。黨的十九大報(bào)告明確提出，“以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化”。信息技術(shù)引入教與學(xué)的全方位和全過程，最終實(shí)現(xiàn)以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式創(chuàng)新。2017年8月，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，要全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。而慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)的提出，都是對教育理念和教學(xué)模式改革創(chuàng)新的嘗試。

目前基于MOOC、SPOC的混合式教學(xué)模式改革研究的文獻(xiàn)較多。有的研究從宏觀層面談如何進(jìn)行混合式教學(xué)，也有的研究是結(jié)合一類課程或一門課程論述混合式教學(xué)改革方法與路徑，還有的研究從項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)和討論式教學(xué)等角度論述如何進(jìn)行高職法律課程的教學(xué)改革，少數(shù)研究是依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及其手機(jī)終端APP進(jìn)行混合式教學(xué)改革，但關(guān)于高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)的研究較少。為此，以高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程為研究對象，提出“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式。通過高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才需求調(diào)研，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新要求對經(jīng)濟(jì)法課程在培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮的作用重新評估進(jìn)而對課程重新定位;對課程現(xiàn)狀、課程對象和混合學(xué)習(xí)環(huán)境做深入前期分析;基于真實(shí)工作崗位任務(wù)對課程內(nèi)容重構(gòu)和知識點(diǎn)拆分;以MOOC、SPOC課程建設(shè)為依托，融入信息化教學(xué)，對課程進(jìn)行“課前”“課中”“課后”“線上+線下”互動學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì);注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)法律技能和法律素養(yǎng)，進(jìn)行混合式教學(xué)評價(jià)改革。

二、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式是基于小型私有化在線開放課程（SPOC）教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的顛覆，通過“課前、課中、課后”三階段的線上線下教學(xué)活動（見表1），達(dá)到在線教育和面對面教育的有機(jī)融合[1]。該模式將以往的課堂講授知識的環(huán)節(jié)前置，放在課前階段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂“課中傳授知識、課后作業(yè)”的單一模式，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)做好課前端設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析。課前階段教師可按照布魯姆目標(biāo)分類法六個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求[2]，以及ARCS模型設(shè)計(jì)課前任務(wù)，制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布。課前需要教師在線上或線下指導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)，學(xué)生可以借助多種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)包括與同伴共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此階段教師須重點(diǎn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。課中階段以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過組織多樣有趣的課堂活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和積極性，做到內(nèi)化知識、拓展能力。教學(xué)可按照課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)四步法進(jìn)行，即檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示。檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果;布置進(jìn)階版作業(yè)，讓學(xué)生協(xié)作探究解決疑難問題;學(xué)生分小組展示協(xié)作探究成果。教學(xué)評價(jià)可采取學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點(diǎn)評多元評價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，課后階段教師提供大量課外拓展資源和布置作業(yè)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)。

三、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下的高職財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法課程前期分析

（一）財(cái)經(jīng)類學(xué)生崗位職業(yè)技能需求與課程定位

1.財(cái)經(jīng)類學(xué)生崗位職業(yè)技能需求

根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)崗位調(diào)研分析，以會計(jì)專業(yè)為例，會計(jì)的典型崗位主要為出納、成本會計(jì)、總賬會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、往來會計(jì)五個(gè)崗位。其中會計(jì)崗位核心技能素養(yǎng)之一是法律職業(yè)技能和素養(yǎng)。以往來會計(jì)崗位職業(yè)能力分析為例，合同法、票據(jù)法等部分經(jīng)濟(jì)法知識對崗位職業(yè)能力培養(yǎng)非常重要（見表2）。

表2中可見，往來會計(jì)的主要工作任務(wù)是評價(jià)客戶與供應(yīng)商信用等級和審核合同、原始憑證都需要掌握經(jīng)濟(jì)法課程中的合同法、票據(jù)法和公司法知識。往來會計(jì)要?jiǎng)偃螎徫?，必須掌握合同審核法律技能，尤其是產(chǎn)品購銷合同的審核。要求能讀懂公司制度及文件，熟知公司組織架構(gòu)等。

2.高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程定位

經(jīng)濟(jì)法課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是會計(jì)職業(yè)資格考試的必考科目。根據(jù)會計(jì)職業(yè)崗位群的任職要求和考證要求，經(jīng)濟(jì)法課程對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起核心作用。通過對會計(jì)就業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研、分析和總結(jié)，每個(gè)就業(yè)崗位的具體工作任務(wù)和職業(yè)能力要求中都有法規(guī)理解執(zhí)行能力基本要求。

該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生法律意識，讓學(xué)生掌握與從事經(jīng)濟(jì)管理工作相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識，以期在職業(yè)活動中能依法識別和規(guī)避法律風(fēng)險(xiǎn)、能依法規(guī)范自己的職業(yè)行為和具備運(yùn)用法律處理相關(guān)糾紛或問題的能力，提升財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）高職財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀及對象分析

高職財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象等方面均不相同。高職財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)對象是非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，沒有法律理論基礎(chǔ)，對法律知識比較陌生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出喜好聽案例、角色扮演、學(xué)習(xí)實(shí)用易懂的知識，不喜好“深奧的理論知識”“滿堂灌輸”“死記硬背”。學(xué)生熱衷于使用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)進(jìn)行知識的認(rèn)知，對社會熱點(diǎn)法律案例有一定興趣。采用傳統(tǒng)的法律課程教學(xué)能夠讓學(xué)生懂得一些法律理論知識，但學(xué)生難以將所學(xué)法律知識與工作崗位相結(jié)合，不知如何運(yùn)用法律知識解決工作生活中的問題。

目前，高職院校高職財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在以下不足。

1.課程定位及規(guī)劃與工作崗位需求脫節(jié)。目前高職院校財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的目標(biāo)不明確，學(xué)校課程定位及規(guī)劃并未按照工作崗位需求進(jìn)行設(shè)置，課程教學(xué)體系與本科法學(xué)教育區(qū)別不大，沒有與真實(shí)工作崗位相契合，培養(yǎng)出來的人才，達(dá)不到財(cái)經(jīng)類專業(yè)工作崗位的法律技能與法律素養(yǎng)要求。

2.教育理念有待革新，教學(xué)模式不夠先進(jìn)。目前大多數(shù)高職院校財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法課程仍以教師為主，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié);教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動設(shè)計(jì)趣味性不強(qiáng)，不符合非法學(xué)專業(yè)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);課程信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合度不夠，不能順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教學(xué)的要求。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎，課程資源不夠豐富。目前高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與工作崗位需求脫節(jié);教學(xué)活動以教師課堂講授為主，教學(xué)形式單一;教學(xué)資源較為匱乏，以少量案例和練習(xí)題為主，沒有引入其他優(yōu)秀教學(xué)資源;教學(xué)評價(jià)以期末考試為主，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性評價(jià)[3]。

四、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下的高職財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法課程規(guī)劃與知識重構(gòu)

未來社會需求的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才逐漸向管理型人才轉(zhuǎn)型，法治社會時(shí)代亦對高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)工作崗位的法律技能和法律素養(yǎng)提出了要求。這些都要求高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的培養(yǎng)必須順應(yīng)時(shí)代要求做出變革。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)原理，將傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程的授課內(nèi)容重新整合，著重關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合助理會計(jì)師資格考試科目《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》和中國注冊會計(jì)師職業(yè)資格考試科目《經(jīng)濟(jì)法》兩門考試科目的考核內(nèi)容，最終形成全新的理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合、課程與工作相結(jié)合的工作過程系統(tǒng)化的《經(jīng)濟(jì)法》課程。以真實(shí)工作崗位任務(wù)要求進(jìn)行課程規(guī)劃，按照企業(yè)生命過程（從企業(yè)創(chuàng)辦、存續(xù)、管理到終止）組織教學(xué)項(xiàng)目，按照工作任務(wù)流程安排教學(xué)步驟。課程知識重構(gòu)可將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊，每個(gè)教學(xué)模塊拆分出碎片化顆?；闹R點(diǎn)，并做到碎而不散，各知識點(diǎn)仍然可構(gòu)成系統(tǒng)化、體系化的課程知識。重構(gòu)后的經(jīng)濟(jì)法課程知識體系如下頁表3所示。

五、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下的高職財(cái)經(jīng)類經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

該混合教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師備課不只是備45分鐘課堂需要講授的教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生專業(yè)背景和備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)法的課程特色，合同法和公司法是經(jīng)濟(jì)法課程的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才的核心法律知識。以模塊三企業(yè)設(shè)立法律問題、項(xiàng)目三 企業(yè)設(shè)立法律問題中的子項(xiàng)目《有限責(zé)任公司的設(shè)立》為典型案例，進(jìn)行基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)設(shè)計(jì)，如表4所示。

（二）教學(xué)評價(jià)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的評價(jià)方式， 不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)， 還應(yīng)注重過程性評價(jià)。形成多元化評價(jià)體系，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮， 將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合[4]。構(gòu)建對學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)體系。評價(jià)維度包括F2F教學(xué)評價(jià)和Online教學(xué)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容囊括學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人學(xué)習(xí)行為、群體學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、網(wǎng)上學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測等。對課程教學(xué)效果進(jìn)行基于大數(shù)據(jù)的多層次、多維度、過程化、綜合化的評價(jià)分析。持續(xù)分析學(xué)生混合式學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對比成果數(shù)據(jù)分析趨勢，解決所關(guān)注領(lǐng)域的問題[5]。對學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價(jià)指標(biāo)詳見表5。

[參考文獻(xiàn)]

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