劉平

摘? 要：隨著科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)都主張利用科學(xué)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也就是智慧教育。智慧教育也是未來(lái)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了自主探究的能力，所以，教師應(yīng)該注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，利用智慧課堂與探究式教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。使用科技化、信息化、智能化的教學(xué)方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：智慧教育;小學(xué)高年段數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是一門(mén)具有邏輯性的學(xué)科，所以對(duì)學(xué)生也有著比較高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只是將表面的數(shù)學(xué)公式以及算法教給學(xué)生，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的邏輯思維也會(huì)受限。因此，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，作為教師，應(yīng)該積極分析教學(xué)現(xiàn)狀，找出當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，努力打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

一、智慧教育下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師不夠重視

教師是課堂的主要人物。學(xué)生的各種能力和學(xué)習(xí)效率的提升和教師的教學(xué)方法存在著必然的聯(lián)系。在智慧教育還沒(méi)有完全普及的情況下，有很多教師的教學(xué)觀念沒(méi)有創(chuàng)新，比較僵硬守舊，課堂教學(xué)只是在黑板與講臺(tái)之間完成的。僅僅運(yùn)用古板老套的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)重視程度不夠高，這樣就只能做落后者，無(wú)法跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。

（二）沒(méi)有真正創(chuàng)建好教學(xué)平臺(tái)

智慧教育教學(xué)必須以成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，智慧教學(xué)必須有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如鏈接，分享，線(xiàn)上交流問(wèn)答等功能。現(xiàn)在仍然有很多學(xué)校正在拓展智慧教育這一領(lǐng)域，但是對(duì)于這方面的應(yīng)用還不熟練。而且在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建幾乎是不存在的，唯一的教學(xué)平臺(tái)只有黑板和講臺(tái)。并且存在一些客觀的障礙阻止了教師進(jìn)行探究型智慧教學(xué)的進(jìn)行。

（三）思想認(rèn)知還存在偏差

隨著智慧教育的逐漸廣泛應(yīng)用，不少數(shù)學(xué)教師認(rèn)為只有多利用信息化平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比以前肯定會(huì)有提高，因而會(huì)把眾多精力放到如何對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新和改善，通過(guò)新穎的網(wǎng)絡(luò)來(lái)吸引刺激學(xué)生，而忽略了學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式的可接受程度和效果。這就很容易陷進(jìn)“只注重表面形式”的泥潭。并且這在一定程度上降低了學(xué)生了自主學(xué)習(xí)能力。

二、對(duì)于智慧教育下探究式教學(xué)的策略

（一）合理引入學(xué)習(xí)內(nèi)容

往往一節(jié)課的開(kāi)頭，是提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)段。教師要抓住這個(gè)重要時(shí)機(jī)，選擇一個(gè)合適的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)主題能夠使學(xué)生有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如運(yùn)用有趣或者新奇的圖片，音樂(lè)等有趣的方式來(lái)引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法時(shí)，可以利用生活中的具體事物舉例，并給出圖片，吸引學(xué)生的注意力，也可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻。并且通過(guò)信息化平臺(tái)，讓學(xué)生線(xiàn)上作答，并及時(shí)討論，讓學(xué)生緊跟老師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）課上課下相結(jié)合

探究式教學(xué)主張讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)是自由的，是不受空間和時(shí)間限制的。所以，要想全面提高學(xué)生的自主能力，離不開(kāi)課上課下相結(jié)合的方式。教師在備課時(shí)，可以根據(jù)下節(jié)課要講的內(nèi)容提前準(zhǔn)備一個(gè)微課視頻，在課前讓同學(xué)們進(jìn)行觀看，引導(dǎo)學(xué)生做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，為上課的正式學(xué)習(xí)做一個(gè)良好的鋪墊。上完課后，教師可以以小組為單位分配任務(wù)，讓學(xué)生在課下也能進(jìn)行討論，既能讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作又達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。

（三）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

一節(jié)課的時(shí)間是既長(zhǎng)又短的，長(zhǎng)是因?yàn)橛械膶W(xué)生總會(huì)產(chǎn)生懶怠的心理，短是因?yàn)橥ㄟ^(guò)多樣化的教學(xué)平臺(tái)，可能占用較多的課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能夠完成。因此，教師應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的數(shù)學(xué)課堂，努力去引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，將探究式教學(xué)靈活運(yùn)用在課堂上。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生做課堂的主動(dòng)者，分小組并讓其多表達(dá)自身的觀點(diǎn)，由教師再整理總結(jié)，最后反饋到學(xué)生那里去。

（四）進(jìn)行全體評(píng)價(jià)反饋

利用智慧教育進(jìn)行探究式教育是否真的能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，暫時(shí)不得而知。在課堂上，雖然進(jìn)行小組討論，小組問(wèn)答的方式，但是回答問(wèn)題的可能就那么幾個(gè)人或者是固定的幾個(gè)人，對(duì)于一些不敢于回答問(wèn)題的學(xué)生，他們的想法如何，他們對(duì)于這種新型的教學(xué)模式是否適應(yīng)，無(wú)從得知。所以，可以利用投票的方式來(lái)進(jìn)行反饋工作，每個(gè)人手中都發(fā)放一個(gè)投票器，教師設(shè)置問(wèn)題以及選項(xiàng)，這樣每個(gè)人的想法都能得到反饋，教師再整理總結(jié)，也方便日后會(huì)選擇更合適的教學(xué)方案。

三、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)看，智慧教育使得教學(xué)方式變得多樣化，并且能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地整合資源，成為學(xué)生各方面能力提高的助推器，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的必然要求。教師應(yīng)該積極利用信息化教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，自主學(xué)習(xí)。不僅要在課堂上如此，也要利用課后的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主能力的培養(yǎng)。努力為學(xué)生打造出高智慧，高自主的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在探究式教學(xué)中真正有所收獲。

參考文獻(xiàn)

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