何俊豪

摘? 要：新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)之中，老師需要采取創(chuàng)新而高效的教學(xué)方法。但隨著對教育的深入研究發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法是一種非常適合學(xué)生的教學(xué)方法，能根據(jù)學(xué)生及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量及效率。本文對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢及實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了具體性的探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;優(yōu)勢;實(shí)踐應(yīng)用

情境教學(xué)法，即老師通過各種實(shí)物、語言、畫面以及音樂等方式，為學(xué)生營造身臨其境的情境，能夠快速調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，積極的參與到學(xué)習(xí)之中，陶冶學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)，非常有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。為此，作為現(xiàn)代化的小學(xué)語文老師，需要加強(qiáng)對此種教學(xué)法的深入研究，這樣才能為教學(xué)與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢分析

1.提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)生的年齡較小，對于那些抽象性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然無法深入理解。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)之中，針對抽象性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師往往采取反復(fù)講解的方式，使得學(xué)生只能表面性的理解，并不能對其進(jìn)行深入理解。而將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，既能夠順應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又能夠提高學(xué)生的抽象知識理解能力，非常值得進(jìn)行推廣性應(yīng)用。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以往的小學(xué)語文教學(xué)之中，老師總是采取單向授課模式，即針對課本內(nèi)容進(jìn)行不斷講解，此種教學(xué)模式十分的枯燥、無趣，而且營造出來的課堂氛圍也極其沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將情境教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，老師就可以針對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計有趣的情境，相信在情感及語言的不斷刺激之下，能夠迅速調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，獲得獨(dú)特的感受，讓學(xué)生不斷感知語文課程學(xué)習(xí)帶來的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性。

3.提高學(xué)生知識掌握程度

情境教學(xué)法展現(xiàn)知識的方式較為直觀，不僅能使學(xué)生從單調(diào)、枯燥的課堂中解脫出來，還能使學(xué)生憑借對情感的體驗(yàn)，理性的分析與學(xué)習(xí)知識，能使學(xué)生對每個需要掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行透徹的理解，從而提高學(xué)生的知識掌握程度。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)之中，老師必須要明確，小學(xué)生的年齡較小，對知識的理解和認(rèn)知能力還不足，所以需要為學(xué)生能夠調(diào)動他們視覺感官的教學(xué)情境，使原本復(fù)雜的知識進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，以便于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容及情感，進(jìn)行更為高效的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》課文之時，老師就不要著急去進(jìn)行課文講解，而是要在學(xué)生閱讀完課后之后，向?qū)W生提出問題：秋天的雨有什么特點(diǎn)？是否美？體現(xiàn)于哪里？當(dāng)學(xué)生對每個問題都有一個大概的思考之時，老師就可以給學(xué)生播放一段與“秋天的雨”課文相關(guān)的視頻，在此種情境之中，學(xué)生會對秋雨有一個深入的感受與理解，并感受到作者對秋雨的喜愛之情。再如在學(xué)習(xí)《觀潮》課文之時，老師可以為學(xué)生播放“漲潮”相關(guān)的壯觀視頻，這樣針對教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計的直觀情景，能使學(xué)生獲得直觀的感受，和老師、同學(xué)一起參與到對課文的學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)生活性的教學(xué)情境

目前我國各地區(qū)所運(yùn)用的小學(xué)語文教材，其與學(xué)生熟悉的生活較為貼切，甚至可以說語文知識時對學(xué)生熟悉生活的總結(jié)，為此，將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中之時，切不可隨意、隨時運(yùn)用，而是要在學(xué)生感受和認(rèn)知的生活狀態(tài)與理論知識出現(xiàn)反差之時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才能將教學(xué)情境的積極作用更加淋漓盡致的發(fā)揮出來，促使學(xué)生更加關(guān)注日常生活與熱愛生活。比如在學(xué)習(xí)《給予是快樂的》課文之時，就可以問學(xué)生有沒有過“給予”的經(jīng)歷，然后向?qū)W生生動的講一些關(guān)于給予快樂的故事，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)給予類的情境，這樣必能有效激發(fā)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣及探究欲望，全身心的參與到課堂教學(xué)中，為文章主旨“人間真情”的引出埋下伏筆。

3.創(chuàng)設(shè)圖畫思維性的教學(xué)情境

小學(xué)生年齡較小，所以此階段的教材普遍具有一個共性特點(diǎn)，即詩情畫意，如“小蝌蚪找媽媽”、“秋天的圖畫”等等，都對之進(jìn)行了有效體現(xiàn)。為此，針對此類課文的教學(xué)過程中，老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖畫思維性的教學(xué)情境，具體操作為，先讓學(xué)生對課文進(jìn)行一兩遍的閱讀，然后讓學(xué)生以繪畫的形式將主題內(nèi)容畫出來，此種教學(xué)情境，能使學(xué)生在畫的過程中，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的文章總結(jié)能力，提高學(xué)生的思考能力，能為小學(xué)生將來更好的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，可以對之進(jìn)行合理性的運(yùn)用。

三、總結(jié)

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，能極為顯著的提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。為此，老師需要基于小學(xué)生的特點(diǎn)和教材的基本特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀性、生活性及圖畫思維性的教學(xué)情境，以此來將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合，將情境教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致，提高小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]武鵬霄.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2016（13）.

[2]趙磊.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（34）.