陳志萍

摘? 要：微課作為現(xiàn)代教學(xué)的重要資源，借助網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢(shì)，近幾年在國(guó)內(nèi)外迅速發(fā)展。高中語文作為高中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，引進(jìn)微課教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)語文的高效教學(xué)，對(duì)此，從微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值上進(jìn)行闡述，并對(duì)高中語文教學(xué)中微課具體使用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;微課;使用價(jià)值;應(yīng)用策略

“微課”最早出現(xiàn)在美國(guó)，以教學(xué)視頻為主要載體，具體反映的是教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的資源整合教學(xué)，概念形成的基礎(chǔ)是基于國(guó)外對(duì)“微課”定義上的進(jìn)一步深化與研究。然而雖然我國(guó)在“微課”的定義上有一定的成果，但是在具體實(shí)踐方面還處于初級(jí)階段。因此，現(xiàn)階段要重視“微課”的實(shí)踐研究。

一、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)有價(jià)值

微課在高中語文教學(xué)中能夠提高教師課堂教學(xué)能力，原因是微課資源中的名師講堂教學(xué)可以幫助提高教學(xué)水平，教師可以結(jié)合自身發(fā)展需求與實(shí)際需要選擇自己喜歡的名師，通過觀摩學(xué)習(xí)并結(jié)合具體實(shí)踐來不斷提高自身教學(xué)能力，除此之外，還提供教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、課件、講課方式、專家評(píng)價(jià)等，這對(duì)教師全方位教學(xué)能力的提升有重要作用。

微課能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)主要源于平臺(tái)高度的自由性，學(xué)生能夠根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在知識(shí)理解方面的不同，相同的課程知識(shí)下，有的學(xué)生需要多節(jié)課來進(jìn)行知識(shí)的理解，有的學(xué)生在課堂上就能基本掌握知識(shí)重點(diǎn)，但是受課程教學(xué)設(shè)計(jì)所限，教師不可能將課程知識(shí)拆分為幾節(jié)課，此時(shí)，微課的作用就真正體現(xiàn)出來。學(xué)生可以通過根據(jù)課程需求選擇完整的學(xué)習(xí)視頻或者某一片段的知識(shí)點(diǎn)視頻，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，比如對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不深入的學(xué)生，通過完整的知識(shí)點(diǎn)整合，可以讓學(xué)生更加深入的理解知識(shí)，而對(duì)于一些已經(jīng)理解課程大概要義，但是部分重點(diǎn)仍不明確，為了提高理解效率，通過重點(diǎn)分類為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、高中語文“微課”教學(xué)的應(yīng)用策略

在微課學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上，微課在教學(xué)過程中主要分為兩種學(xué)習(xí)方式：一是實(shí)際上課前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)即將進(jìn)行的語文教學(xué)做實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備;二是在課程上完后進(jìn)行預(yù)習(xí)、鞏固與加強(qiáng)，并且為了方便學(xué)生更好地使用微課資源，在知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行具體制作。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)語文教師通常是先讓學(xué)生閱讀文章或者詩詞的大致內(nèi)容，教師再花大部分時(shí)間進(jìn)行講解，然而，這樣的教學(xué)模式往往會(huì)使得課堂變得枯燥，高中語文文章往往幾千字以上，學(xué)生往往不能集中精力去深入理解文章，因此后續(xù)教師的講課也完全是建立在學(xué)生不通透全文的基礎(chǔ)上，很難實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)制作微課時(shí)，要盡可能地在學(xué)生能充分理解文章具體內(nèi)容的基礎(chǔ)下完成制作。比如在講《雷雨》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)微課的講解時(shí)間應(yīng)在5分鐘，學(xué)生通過觀看視頻具體了解文章的大致內(nèi)容：在具體講解上，可以在講解過程中穿插2～3個(gè)長(zhǎng)度在3分鐘以內(nèi)的微視頻，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)概括講解，如文中周樸園對(duì)魯大海的沖突是文章的一個(gè)高潮部分，利用微視頻對(duì)這部分進(jìn)行還原，能夠引起學(xué)生的注意，之后再展示魯侍萍與周樸園的相逢，通過兩個(gè)課程關(guān)鍵階段的微視頻展示，能夠引起學(xué)生感情上的共鳴，深刻了解《雷雨》中隱含的心理矛盾與階級(jí)沖突，加深理解。一般而言，在課程中，微課資源的使用時(shí)間不宜過長(zhǎng)，并且不能太分散，防止知識(shí)點(diǎn)混亂，最好的實(shí)現(xiàn)過程是以集成方法將微課資源進(jìn)行連接，并且結(jié)合學(xué)生自身的需求進(jìn)行課程配套視頻資源的學(xué)習(xí);同時(shí)也可以采取思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生合理利用微課資源，方便學(xué)生逐漸形成高效率的學(xué)習(xí)方法。

教師講解類型的微課資源應(yīng)用，主要是針對(duì)高中語文教師講課方法的不同進(jìn)行設(shè)計(jì)，在語文教學(xué)中，微課教學(xué)資源具體可以分為結(jié)果講解式、來龍去脈與智慧講解式。結(jié)果講解式主要是將課程內(nèi)容的定義以及知識(shí)整體講解出來，比如《老人與?！分饕v的是什么，中心含義指什么;來龍去脈式就是教師不但要明確知識(shí)講的是什么，還要明確它是怎么來的或者是在什么情況下創(chuàng)作的;智慧型講解主要是能夠結(jié)合實(shí)際中的具體應(yīng)用進(jìn)行課程知識(shí)的講解。針對(duì)微課的三種教學(xué)方式，教師在具體應(yīng)用時(shí)要集合自身教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行合理的選擇，通過合理利用微課資源，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的最終目的。比如，語文教師利用來龍去脈式的微課資源進(jìn)行教學(xué)，微課設(shè)計(jì)上應(yīng)講清楚文章創(chuàng)作的基本原則、實(shí)際背景、內(nèi)容概要、中心思想。

在微課資源的制作上，先按照實(shí)際課程的需求設(shè)計(jì)好微課解說詞，明確微課資源的具體用途，在微課語音要求上，要保證解說員吐字清晰，環(huán)境安靜，語言親和，并且配有相對(duì)舒適的音樂，微課屏幕顯示的畫面應(yīng)與解說詞同步，畫面布局合理，文字簡(jiǎn)短精煉，圖片具有強(qiáng)烈的代表性，能夠反映課程內(nèi)容的主體，使得使用者能夠集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的輔助材料可以包括課程內(nèi)容的創(chuàng)作簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)、鞏固加強(qiáng)與相關(guān)資料鏈接等內(nèi)容，在課后測(cè)試題與鞏固題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該設(shè)計(jì)盡可能生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)思考，而相關(guān)鏈接不能過多，應(yīng)該尋找重點(diǎn)的2～3個(gè)鏈接資源，主要是連接網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息資源，加深學(xué)習(xí)者的理解。

總之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重制約課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為了提高課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，必須不斷改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。微課作為一種新的教學(xué)資源，在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中逐漸發(fā)揮著重要作用，因此，教師應(yīng)不斷研究與探索微課的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

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