林新文

摘? 要：在小學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)屬于較難理解的一門學(xué)科，但也是培養(yǎng)學(xué)生理性化思考的重要學(xué)科，而數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)在于其方法性，規(guī)律性十分明顯，若只憑教師一味的灌輸知識(shí)，學(xué)生將很難理解其內(nèi)容，只有培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立思考的習(xí)慣，才會(huì)讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)。本文將主要圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;習(xí)慣培養(yǎng)

如今的教學(xué)內(nèi)容越來越難以理解，如果僅僅憑著教師的單一教學(xué)，會(huì)大大增加教師的教學(xué)難度，而且教學(xué)效果也會(huì)減弱。學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解所學(xué)的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，在遇到新的問題時(shí)，才能有自己想辦法解決的能力，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、改變?cè)械慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)

傳統(tǒng)老師教，學(xué)生聽的模式其實(shí)就是一味的向?qū)W生灌輸新知識(shí)，至于學(xué)生究竟有沒有理解所學(xué)的新知識(shí)，教師很難得知。但反之，若讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)，不僅可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且通過學(xué)生自己講述學(xué)習(xí)內(nèi)容，可使自己清楚的了解到自己不懂的地方，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也會(huì)有更深的印象。教師需要做的就是在旁加以引導(dǎo)，解決學(xué)生的難題，但需要注意的是，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，教師可以為學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)步驟，先做什么后做什么都明確的標(biāo)注出來，讓學(xué)生井然有序的，有目地的，有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主上課，又可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的本領(lǐng)。而且可以極大的提高課堂效率，加深對(duì)課堂的印象，使學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容。

以人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，教師可以拿一個(gè)蘋果將其切成兩半，然后教會(huì)學(xué)生如何用分?jǐn)?shù)將一半蘋果表示出來，表示出來的分?jǐn)?shù)怎么讀，怎么寫。通過這個(gè)例子教會(huì)學(xué)生方法規(guī)律之后，便可以讓學(xué)生自行選擇自己手邊的物品，比如橡皮、作業(yè)紙、粉筆，隨意將它們分成幾等分，然后用分?jǐn)?shù)將其中的一份或幾份表示出來，在學(xué)生學(xué)會(huì)熟練的用分?jǐn)?shù)表示數(shù)字以后，教師便可以加大難度，讓學(xué)生比較他們表示出來的分?jǐn)?shù)的大小，比如將兩個(gè)等大的橡皮擦，分別平均分為三份和四份，讓學(xué)生比較是分為三份的橡皮擦其中的一份大，還是分為四份的橡皮擦其中的一份大，學(xué)生自己比較完之后，教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行審閱，如果答案不對(duì)，則要告知學(xué)生正確的答案是什么，然后讓學(xué)生試著自己檢查錯(cuò)誤，若學(xué)生找不到錯(cuò)誤之處，教師再為其解答。這樣便可以自然而然的過渡到比較分?jǐn)?shù)大小的問題上，對(duì)分?jǐn)?shù)也會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，為下一課時(shí)的教學(xué)，做了引導(dǎo)和鋪墊，同時(shí)也在潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)生今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、情境式教學(xué)，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題

將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不應(yīng)該只將眼光放在課堂與書本上，而應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并獨(dú)立解決問題，教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只是枯燥的學(xué)術(shù)問題，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，以提高對(duì)生活應(yīng)用問題的理解能力，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考自己解決所遇到的問題。長(zhǎng)此以往，便可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

以人教版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”為例，教師可以將教室中的任何物品當(dāng)做教具，也可以自帶物品，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)。比如教師可以指著講桌問學(xué)生是什么形狀的，也可以自己帶魔方問學(xué)生是什么形狀，在學(xué)生可以分辨清長(zhǎng)方體和正方體后，教師就可以和學(xué)生一起利用卷尺分別測(cè)量講桌和魔方的長(zhǎng)寬高，然后一起計(jì)算出這二者的體積，也可以給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家和父母一起測(cè)量家中鞋柜的長(zhǎng)寬高，并計(jì)算出體積。像這樣將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活聯(lián)系起來，便會(huì)使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)其實(shí)離我們的日常生活很近，并沒有想象中的那么遙遠(yuǎn)，使學(xué)生克服對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，從而讓學(xué)生敢于去面對(duì)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而熱愛數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這也是一個(gè)需要他們獨(dú)自完成的過程，漸漸也可以鍛煉他們獨(dú)自思考問題的能力。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣

俗話說，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較為濃厚的興趣，則可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣便十分有利于教師的教學(xué)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂的氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受到知識(shí)的魅力，同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，則可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生大都喜歡新鮮有趣的事物，則可以以此為例。

以人教版數(shù)學(xué)教材六年級(jí)“圓柱與圓錐”為例，教師可以設(shè)置題目“將一個(gè)簡(jiǎn)易的易拉罐沿著他的高剪開，待全部剪開后，則得到了什么形狀的物體”教師在做這一練習(xí)題時(shí)，可以讓學(xué)生自帶易拉罐和剪刀，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪，體驗(yàn)其中的原理和樂趣，但一定要注意安全，最好帶手工剪刀，之后便可以讓學(xué)生自己選擇生活中的圓柱體和圓錐體進(jìn)行研究拼拆。學(xué)生只有在面對(duì)自己感興趣的事物時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出明顯的探知欲，才會(huì)想要去思考解決這個(gè)問題。如此，便可以從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立解決問題后，便會(huì)有成就感，便更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的欲望，為學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，起到十分有益的作用。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣是十分重要的。這樣不僅可以讓學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)融會(huì)貫通，而且有利于學(xué)生理性的看待思考問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，減少其對(duì)外界事物的依賴性，為學(xué)生今后的發(fā)展做了良好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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