摘? 要：小學語文教材中所節(jié)選的閱讀教材，每一篇無不是名家的精心之作，需要細細品味，才能夠挖掘出一字一句中的深厚意蘊，而小學生的語文知識基礎尚淺，單靠一個人的力量在有限的課堂時間內難以有效完成。同時，小學生絕大多數來自于獨生子女家庭，他們成長的環(huán)境使得他們缺乏與人溝通交流的能力，長此以往，不利于他們身心健康成長。因此，這需要小學語文教師強化合作學習在語文閱讀教學中的應用，意在通過學生間合作學習提升他們與人溝通交流能力的同時，實現語文閱讀能力優(yōu)勢互補。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;應用

從本質上講，小學語文閱讀是漢語言文字、詞匯、語法、文學手法等的集合體，對于尚處于語文學習初始階段的小學生來說是一件難事。尤其是，每一個學生的成長背景、知識結構、性格、思維方式等存在著很大的差異性，即使相同的語文閱讀材料，他們會有不同的理解認知，而他們的不同正是語文閱讀思維所需要的。為此，為了解決小學生語文閱讀學習難問題，這需要小學語文教師強化合作學習的應用，借助學生間的合作交流，推動他們激起思想碰撞的火花，進而在求同存異、兼收并蓄中實現語文閱讀能力提升。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的意義

1.有助于營造濃厚閱讀教學氛圍

處于兒童成長階段的小學生本身就喜歡活動，特別是與同齡同伴的探究性活動。而合作學習活動，迎合了小學生的喜歡參與活動的興趣點，在這樣的活動中，他們每一個人可以自由地表達自己的看法和觀點，這無疑使他們從內心深處獲得一種成就感，更加愿意地積極思考貢獻自己的智慧，最終各個聲音的聚合就能夠使小學語文閱讀教學氛圍變得生動和富有激情。

2.有助于提升學生語文閱讀技能

對于每一個小學生來講，他們都是一個獨一無二的個體，他們具有自己的立場、角度、看法和優(yōu)勢等。尤其是，語言文字的內涵本身深厚，再加上語文閱讀是漢語言文字、詞匯、語法、文學創(chuàng)作手法的統(tǒng)一體，這就使得小學語文閱讀是一項復雜和系統(tǒng)性的任務，需要小學生們通力合作才可以。一旦小學語文教師采取合作學習方式推進語文閱讀教學，就能夠給予學生很大的自由發(fā)揮空間，驅動每一個學生最大化地挖掘學習潛能探究最佳語文閱讀學習法，在合作學習中，學生間溝通交流，勢必會使他們的語文閱讀技巧融合在一起得到最大展示，也勢必會形成相互借鑒學習的局面，最終有助于學生提高語文閱讀技能。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

1.科學分合作學習小組

合作學習小組是開展合作學習活動的基礎。當進行小學語文閱讀《落花生》這一教學活動時，語文教師要兼顧男女生人數比例、語文學習基礎、學習能力、解決實際問題能力等因素把學生分成若干個合作學習小組，且語文教師要從組員中選出一名綜合素養(yǎng)高的一員擔任合作學習組長，至于成員的學習任務由組長按照每一個成員的個體差異性進行分工，而后組長組織和帶領成員開展合作學習活動。

2.開展合作探究學習

合作學習小組建構以后，每一個合作學習小組成員要各盡其職，按照分工去完成自己的學習任務。當每一個成員完成各自的閱讀學習任務以后，每一個成員要向其他成員進行學習成果匯報，特別是要把自己的學習探索方法、體驗、及不足要向其他成員分享。至于每一個合作學習小組的閱讀任務，每一個成員要積極發(fā)言討論，把自己的看法、見解和認識等表達出來，至于不同的發(fā)聲，成員間要善于爭辯、思考和追問，一直到達成共識。在每一個合作學習小組開展合作探究學習活動時，語文教師要深入到他們中間，認真傾聽和觀察他們的合作學習進展情況，對于一些合作學習小組爭議較大難以形成結論的地方，語文教師要及時地給予引導，幫助他們解疑釋惑。

3.合作成果展示，互助性評價

當規(guī)定的合作探究學習活動時間一到，每一個合作學習小組要選派一名代表向其他合作學習小組進行本小組學習成果匯報展示。對于成果的展示，語文教師并不發(fā)表評價，而是由其他合作學習小組進行評價，不同的意見，可進行補充，把自己的看法進行充分地闡釋，也可針對異議點，向匯報展示的合作學習小組進行發(fā)問和要求解答。隨著合作學習間互助性評價的推進，又再一次把合作、溝通、交流和激辯推向高峰，組內間的合作學習向組外間擴展，在拓展學生語文閱讀思維的同時，一些組內成員不曾發(fā)現的問題逐步被揭示和解決，進而使全班學生受益匪淺。合作學習小組間互助性評價結束后，語文教師還要進行總評，評論要客觀，大力肯定和贊許學生的合作學習活動，對于在合作學習活動中有突出表達的個體，語文教師要給予鼓勵，至于學生的不足之處，語文教師給予指出并提出自己中肯的建議。最終，在生生和教師的評價中，學生們的閱讀技能得不到了不同程度的啟迪和領悟。

三、結語

總之，小學語文教師強化合作學習在閱讀教學中的應用，是小學語文課程教學革新的本質性要求，也是小學語文教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的教學探索，更是小學生渴望提升語文綜合素養(yǎng)的個體性訴求。只有小學語文教師踐行了合作學習在閱讀教學中的滲透，才能夠營造濃厚閱讀教學氛圍，也才能夠尊重學生的個體差異融合出更多閱讀技巧，最終有助于提升學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]曾錦霞.小學語文閱讀合作學習模式探究[J].考試周刊，2016（67）：38-38.

[2]趙永威.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].未來英才，2017（24）：228.

作者簡介

譚繼光（1962—），男，漢族，四川儀隴人，四川省儀隴縣銀山小學教師，研究方向：小學語文。