摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教材中所節(jié)選的閱讀教材，每一篇無(wú)不是名家的精心之作，需要細(xì)細(xì)品味，才能夠挖掘出一字一句中的深厚意蘊(yùn)，而小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)尚淺，單靠一個(gè)人的力量在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以有效完成。同時(shí)，小學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自于獨(dú)生子女家庭，他們成長(zhǎng)的環(huán)境使得他們?nèi)狈εc人溝通交流的能力，長(zhǎng)此以往，不利于他們身心健康成長(zhǎng)。因此，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，意在通過(guò)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)提升他們與人溝通交流能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

從本質(zhì)上講，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是漢語(yǔ)言文字、詞匯、語(yǔ)法、文學(xué)手法等的集合體，對(duì)于尚處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件難事。尤其是，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格、思維方式等存在著很大的差異性，即使相同的語(yǔ)文閱讀材料，他們會(huì)有不同的理解認(rèn)知，而他們的不同正是語(yǔ)文閱讀思維所需要的。為此，為了解決小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)難問(wèn)題，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，借助學(xué)生間的合作交流，推動(dòng)他們激起思想碰撞的火花，進(jìn)而在求同存異、兼收并蓄中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力提升。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有助于營(yíng)造濃厚閱讀教學(xué)氛圍

處于兒童成長(zhǎng)階段的小學(xué)生本身就喜歡活動(dòng)，特別是與同齡同伴的探究性活動(dòng)。而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，迎合了小學(xué)生的喜歡參與活動(dòng)的興趣點(diǎn)，在這樣的活動(dòng)中，他們每一個(gè)人可以自由地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，這無(wú)疑使他們從內(nèi)心深處獲得一種成就感，更加愿意地積極思考貢獻(xiàn)自己的智慧，最終各個(gè)聲音的聚合就能夠使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍變得生動(dòng)和富有激情。

2.有助于提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀技能

對(duì)于每一個(gè)小學(xué)生來(lái)講，他們都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們具有自己的立場(chǎng)、角度、看法和優(yōu)勢(shì)等。尤其是，語(yǔ)言文字的內(nèi)涵本身深厚，再加上語(yǔ)文閱讀是漢語(yǔ)言文字、詞匯、語(yǔ)法、文學(xué)創(chuàng)作手法的統(tǒng)一體，這就使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜和系統(tǒng)性的任務(wù)，需要小學(xué)生們通力合作才可以。一旦小學(xué)語(yǔ)文教師采取合作學(xué)習(xí)方式推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就能夠給予學(xué)生很大的自由發(fā)揮空間，驅(qū)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生最大化地挖掘?qū)W習(xí)潛能探究最佳語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)法，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間溝通交流，勢(shì)必會(huì)使他們的語(yǔ)文閱讀技巧融合在一起得到最大展示，也勢(shì)必會(huì)形成相互借鑒學(xué)習(xí)的局面，最終有助于學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀技能。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)分合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。當(dāng)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀《落花生》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師要兼顧男女生人數(shù)比例、語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力等因素把學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，且語(yǔ)文教師要從組員中選出一名綜合素養(yǎng)高的一員擔(dān)任合作學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，至于成員的學(xué)習(xí)任務(wù)由組長(zhǎng)按照每一個(gè)成員的個(gè)體差異性進(jìn)行分工，而后組長(zhǎng)組織和帶領(lǐng)成員開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)小組建構(gòu)以后，每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員要各盡其職，按照分工去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)每一個(gè)成員完成各自的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)以后，每一個(gè)成員要向其他成員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，特別是要把自己的學(xué)習(xí)探索方法、體驗(yàn)、及不足要向其他成員分享。至于每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的閱讀任務(wù)，每一個(gè)成員要積極發(fā)言討論，把自己的看法、見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)等表達(dá)出來(lái)，至于不同的發(fā)聲，成員間要善于爭(zhēng)辯、思考和追問(wèn)，一直到達(dá)成共識(shí)。在每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師要深入到他們中間，認(rèn)真傾聽(tīng)和觀察他們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，對(duì)于一些合作學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)議較大難以形成結(jié)論的地方，語(yǔ)文教師要及時(shí)地給予引導(dǎo)，幫助他們解疑釋惑。

3.合作成果展示，互助性評(píng)價(jià)

當(dāng)規(guī)定的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間一到，每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組要選派一名代表向其他合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行本小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示。對(duì)于成果的展示，語(yǔ)文教師并不發(fā)表評(píng)價(jià)，而是由其他合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同的意見(jiàn)，可進(jìn)行補(bǔ)充，把自己的看法進(jìn)行充分地闡釋，也可針對(duì)異議點(diǎn)，向匯報(bào)展示的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行發(fā)問(wèn)和要求解答。隨著合作學(xué)習(xí)間互助性評(píng)價(jià)的推進(jìn)，又再一次把合作、溝通、交流和激辯推向高峰，組內(nèi)間的合作學(xué)習(xí)向組外間擴(kuò)展，在拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維的同時(shí)，一些組內(nèi)成員不曾發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題逐步被揭示和解決，進(jìn)而使全班學(xué)生受益匪淺。合作學(xué)習(xí)小組間互助性評(píng)價(jià)結(jié)束后，語(yǔ)文教師還要進(jìn)行總評(píng)，評(píng)論要客觀，大力肯定和贊許學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中有突出表達(dá)的個(gè)體，語(yǔ)文教師要給予鼓勵(lì)，至于學(xué)生的不足之處，語(yǔ)文教師給予指出并提出自己中肯的建議。最終，在生生和教師的評(píng)價(jià)中，學(xué)生們的閱讀技能得不到了不同程度的啟迪和領(lǐng)悟。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)革新的本質(zhì)性要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)探索，更是小學(xué)生渴望提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)語(yǔ)文教師踐行了合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的滲透，才能夠營(yíng)造濃厚閱讀教學(xué)氛圍，也才能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異融合出更多閱讀技巧，最終有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介

譚繼光（1962—），男，漢族，四川儀隴人，四川省儀隴縣銀山小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。