摘要：閱讀是小學語文教學中非常重要的內(nèi)容，但在實際的教學過程中常會存在為閱讀而閱讀的情況，如何引導學生帶著疑問閱讀，帶著思考閱讀，如何通過閱讀培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是每位教師都應(yīng)認真思考的問題。以“疑”促“思”，是進行閱讀教學行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：思辨性;閱讀教學;策略;小學語文

著名教育家贊可夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生最有價值的本錢?！蔽覈糯鷮W者朱熹也說：“讀書要有疑，由疑到思，才有長進?！彼哉f“學始于思，思源于疑”，小學語文教學很重要的內(nèi)容就是引導學生進行會提疑、會思考的閱讀，學生的獨立思考能力才能得到更好地培養(yǎng)，學生獲得真正能解決問題的能力，以“疑”促“思”，在語文閱讀教學中是行之有效的方法。

一、問渠哪得清如許，唯有源頭活水來——由“疑”而入

閱讀——疑問——思考，是學生學習語文知識正常的思維規(guī)律，因此，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維，還是要從源頭抓起，從“疑”人手。如果是純粹的教師講學生聽，學生記筆記，不僅教師教得辛苦，而且學生學得也很被動。例如，在教學北師大版五年級上冊《微笑》一課時，我嘗試打破逐字逐句逐段講解.最后總結(jié)的教學方法，而是采用質(zhì)疑的方法，在黑板上一步步拋出問題，首先我在學生回家預(yù)習熟讀課文的基礎(chǔ)上拋出疑問：“微笑是什么，為什么？”學生通過預(yù)習很容易找到微笑是最好的身份證，并且能用課文中的語句回答為什么說微笑是最好的身份證。從學生若有所思的眼神和饒有興趣的回答，我感到這樣做，學生讀書、思索、答問的積極性得到不斷的提高，學生完成了成為學習主人的華麗轉(zhuǎn)身。而且，這樣做能及時發(fā)現(xiàn)學生不懂或者不太懂的句子，能及時有的放矢對學生進行輔導，從而收到舉一反三的效果。

二、“疑”中學“文”，“思”中望“閱”一以“疑”引“思”

中國傳統(tǒng)的閱讀教學經(jīng)驗告訴我們熟讀精思，我們的前輩朱熹很早就指出，讀書要有疑?！吨熳幼x書法》中就這樣說道：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無疑，方始是學。”我們在閱讀教學中，讓學生在互動中感悟文本，通過與文本接近、與文本對話，產(chǎn)生疑問，從某種意義上說，思源于疑：小疑問催生小思考，大疑問催生大思考，有疑才有思，學生通過疑問進而思考，最后回過頭來閱讀，就能理解其中的含義。因此，教師在閱讀教學課前，設(shè)計一系列課堂提問，啟發(fā)學生積極思考，然后再進行具體分析、歸納總結(jié)，久而久之，學生的思維能力就得到了提高。

（一）畫龍點睛—課題引思

教材中的很多課題往往能起到“畫龍點睛”的作用。例如，《掃一室與掃天下》一文緊緊扣住題目，引導學生進行設(shè)疑，何為“掃一室”，何為“掃天下”，二者有何聯(lián)系？從課題人手，由表及里，層層推進，融會貫通。

（二）開門見山——高潮引思

課文的高潮部分一般是教師教學的重點，也是授課的關(guān)鍵，通過高潮部分輻射到其他部分，這樣學生更容易抓住重點，突破課堂教學的難點，并且?guī)熒芸煸诮虒W中產(chǎn)生思想上的共鳴，進而升華，在互動中一步步攻破課文的每一個小難點。例如，有位教師在教授五年級上冊《成吉思汗和鷹》這一課時，采用這樣的教學手段，取得了不錯的效果，教師在復習導人之后馬上學習課文的高潮部分，通過一份表格讓學生畫出鷹的動作和成吉思汗的憤怒表情，學生通過預(yù)習，很容易找到相應(yīng)的內(nèi)容，學生不僅帶著問題閱讀，而且在思考中，思維能力也得到提高。通過學生找出“打掉、撞掉、撞、撲掉”這四個動詞，教師抓住時機適時拋出第二問：這四個動詞你發(fā)現(xiàn)有什么問題，體現(xiàn)了什么心情？一問激起千層浪，孩子們開始靜靜地思考，默默地閱讀，此時的學生閱讀不再是要我讀，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙x，學生的積極性在問題拋出之后得到了自我的提高。在完成教學任務(wù)之后教師緊接著又拋出第三問：成吉思汗最后發(fā)現(xiàn)了什么？他失去的僅僅是一只鷹嗎？把課文的主題交給學生總結(jié)。我不得不從心里為本節(jié)課叫好，教學環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，思維能力和自主學習能力都得到最大限度的發(fā)揮。

（三）同臺競技——比較中引思

在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中經(jīng)常采取通過同一事物在不同情況下的相互比較，突出前后變化。教師要善于引導學生在同篇課文中找出這些不同，捕捉這些變化，通過觀察、閱讀、思考找到問題、解決問題。例如，《禮物》一課：運動員兩年前意外獲得兩項世界冠軍回來后迎接的場面和現(xiàn)在失敗后迎接的場面有什么不同？她心理有什么變化？再如，《這兒，原來是一座村莊》？課文描述的特區(qū)深圳發(fā)生了什么變化，原來什么樣子，現(xiàn)在什么樣子？……學生在教師的指導下，通過讀、議、思找到前后的變化，并且找出變化的原因，找到不同之處的細節(jié)變化，這樣既解決了課文的難點，也讓學生的思維能力、觀察能力得到了提高。

（四）學以致用——寫作手法引思

語文課程標準指出：閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的，學生的文本閱讀是練習寫作不可缺少的基礎(chǔ)，而且文本閱讀對學生有榜樣示范作用，因此在閱讀教學中要善于發(fā)現(xiàn)文本的寫作手法，并思考文本中的寫作手法，進而在閱讀中指導學生寫作手法，這樣的閱讀才是有效的閱讀。例如，在學習《一個蘋果》的過程中，首先，引導學生找出第一次傳蘋果的語段和第二次傳蘋果的語段，讀讀并思考有什么發(fā)現(xiàn)？引導學生發(fā)現(xiàn)第一次為詳寫，第二次為略寫，進而引導學生在平時的記事寫作中采用這樣的方法;其次，引導學生仔細閱讀第一次傳蘋果的語段，找出其中的描寫方法。通過表格的形式讓學生做反饋，學生通過閱讀、討論、思考很容易找出描寫人物的寫作手法：神態(tài)、動作、語言……教師結(jié)合文本再詳細地進行寫作指導，這樣不僅解決了課文中的問題，而且在閱讀過程中學生的寫作手法得到相應(yīng)的指導，可謂一舉兩得。

三、授人以“漁”，拓展延伸——以“思”激“疑”

古人說：“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受益無窮?！苯淌菫榱瞬唤?，思考是重要的學習方法，疑問是啟迪思維的鑰匙。引導學生思考的同時最終要引導學生產(chǎn)生疑問，自己提出問題。因此在閱讀教學中，教師要善于激發(fā)學生的疑點，在“思”“疑”兩條線中，教師誘發(fā)、點撥學生產(chǎn)生疑問、思考的動機，以此激發(fā)學生尋找、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索的精神。例如，《唯一的聽眾》這一課，我抓住“唯一”“聽”這些字眼，引導學生提出自己想知道的問題，結(jié)果學生通過預(yù)習提出許多問題：“為什么說是唯一的聽眾？”“聾老人聽不見可以稱之為聽眾嗎？”“她真的聽不見嗎？”這些問題對于授課來說都是寶貴的財富，與理解課文息息相關(guān)，有很好的參考價值。就這樣慢慢地，學生的提問能力有較明顯的提高，有的甚至能對教材內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。提出問題常會比解決問題更加難得，教師要慢慢放手，讓學生參與設(shè)計問題，從文章的詞句、結(jié)構(gòu)，到文章所表達的思想等方面引導孩子提問。學生在閱讀中能夠大膽質(zhì)疑，給學生留足思考空間，讓他們在質(zhì)疑中探索，在釋疑中進步。通過“質(zhì)疑”“引思”“激疑”，激活學生大腦的“黑厘子”，學生對學習的興趣逐漸增加，思維逐漸活躍，能力也逐漸增強。實踐告訴我們，以“疑”促“思”，是進行閱讀教學行之有效的方法。

（責編 侯芳）

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作者簡介：林水英（1985.6-）女，漢族，福建漳州市人，本科，小學一級教師，研究方向：小學語文。