摘要:閱讀是小學語文教學中非常重要的內(nèi)容,但在實際的教學過程中常會存在為閱讀而閱讀的情況,如何引導學生帶著疑問閱讀,帶著思考閱讀,如何通過閱讀培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是每位教師都應(yīng)認真思考的問題。以“疑”促“思”,是進行閱讀教學行之有效的方法。
關(guān)鍵詞:思辨性;閱讀教學;策略;小學語文
著名教育家贊可夫曾說:“教會學生思考,這對學生來說,是一生最有價值的本錢?!蔽覈糯鷮W者朱熹也說:“讀書要有疑,由疑到思,才有長進?!彼哉f“學始于思,思源于疑”,小學語文教學很重要的內(nèi)容就是引導學生進行會提疑、會思考的閱讀,學生的獨立思考能力才能得到更好地培養(yǎng),學生獲得真正能解決問題的能力,以“疑”促“思”,在語文閱讀教學中是行之有效的方法。
一、問渠哪得清如許,唯有源頭活水來——由“疑”而入
閱讀——疑問——思考,是學生學習語文知識正常的思維規(guī)律,因此,在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維,還是要從源頭抓起,從“疑”人手。如果是純粹的教師講學生聽,學生記筆記,不僅教師教得辛苦,而且學生學得也很被動。例如,在教學北師大版五年級上冊《微笑》一課時,我嘗試打破逐字逐句逐段講解.最后總結(jié)的教學方法,而是采用質(zhì)疑的方法,在黑板上一步步拋出問題,首先我在學生回家預(yù)習熟讀課文的基礎(chǔ)上拋出疑問:“微笑是什么,為什么?”學生通過預(yù)習很容易找到微笑是最好的身份證,并且能用課文中的語句回答為什么說微笑是最好的身份證。從學生若有所思的眼神和饒有興趣的回答,我感到這樣做,學生讀書、思索、答問的積極性得到不斷的提高,學生完成了成為學習主人的華麗轉(zhuǎn)身。而且,這樣做能及時發(fā)現(xiàn)學生不懂或者不太懂的句子,能及時有的放矢對學生進行輔導,從而收到舉一反三的效果。
二、“疑”中學“文”,“思”中望“閱”一以“疑”引“思”
中國傳統(tǒng)的閱讀教學經(jīng)驗告訴我們熟讀精思,我們的前輩朱熹很早就指出,讀書要有疑?!吨熳幼x書法》中就這樣說道:“讀書,始讀未知有疑,其次則漸漸有疑,中則節(jié)節(jié)有疑,過了這一番后,疑漸漸解,以至融會貫通,都無疑,方始是學。”我們在閱讀教學中,讓學生在互動中感悟文本,通過與文本接近、與文本對話,產(chǎn)生疑問,從某種意義上說,思源于疑:小疑問催生小思考,大疑問催生大思考,有疑才有思,學生通過疑問進而思考,最后回過頭來閱讀,就能理解其中的含義。因此,教師在閱讀教學課前,設(shè)計一系列課堂提問,啟發(fā)學生積極思考,然后再進行具體分析、歸納總結(jié),久而久之,學生的思維能力就得到了提高。
(一)畫龍點睛—課題引思
教材中的很多課題往往能起到“畫龍點睛”的作用。例如,《掃一室與掃天下》一文緊緊扣住題目,引導學生進行設(shè)疑,何為“掃一室”,何為“掃天下”,二者有何聯(lián)系?從課題人手,由表及里,層層推進,融會貫通。
(二)開門見山——高潮引思
課文的高潮部分一般是教師教學的重點,也是授課的關(guān)鍵,通過高潮部分輻射到其他部分,這樣學生更容易抓住重點,突破課堂教學的難點,并且?guī)熒芸煸诮虒W中產(chǎn)生思想上的共鳴,進而升華,在互動中一步步攻破課文的每一個小難點。例如,有位教師在教授五年級上冊《成吉思汗和鷹》這一課時,采用這樣的教學手段,取得了不錯的效果,教師在復習導人之后馬上學習課文的高潮部分,通過一份表格讓學生畫出鷹的動作和成吉思汗的憤怒表情,學生通過預(yù)習,很容易找到相應(yīng)的內(nèi)容,學生不僅帶著問題閱讀,而且在思考中,思維能力也得到提高。通過學生找出“打掉、撞掉、撞、撲掉”這四個動詞,教師抓住時機適時拋出第二問:這四個動詞你發(fā)現(xiàn)有什么問題,體現(xiàn)了什么心情?一問激起千層浪,孩子們開始靜靜地思考,默默地閱讀,此時的學生閱讀不再是要我讀,而是轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙x,學生的積極性在問題拋出之后得到了自我的提高。在完成教學任務(wù)之后教師緊接著又拋出第三問:成吉思汗最后發(fā)現(xiàn)了什么?他失去的僅僅是一只鷹嗎?把課文的主題交給學生總結(jié)。我不得不從心里為本節(jié)課叫好,教學環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán),學生在閱讀中思考,在思考中閱讀,思維能力和自主學習能力都得到最大限度的發(fā)揮。
(三)同臺競技——比較中引思
在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中經(jīng)常采取通過同一事物在不同情況下的相互比較,突出前后變化。教師要善于引導學生在同篇課文中找出這些不同,捕捉這些變化,通過觀察、閱讀、思考找到問題、解決問題。例如,《禮物》一課:運動員兩年前意外獲得兩項世界冠軍回來后迎接的場面和現(xiàn)在失敗后迎接的場面有什么不同?她心理有什么變化?再如,《這兒,原來是一座村莊》?課文描述的特區(qū)深圳發(fā)生了什么變化,原來什么樣子,現(xiàn)在什么樣子?……學生在教師的指導下,通過讀、議、思找到前后的變化,并且找出變化的原因,找到不同之處的細節(jié)變化,這樣既解決了課文的難點,也讓學生的思維能力、觀察能力得到了提高。
(四)學以致用——寫作手法引思
語文課程標準指出:閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的,學生的文本閱讀是練習寫作不可缺少的基礎(chǔ),而且文本閱讀對學生有榜樣示范作用,因此在閱讀教學中要善于發(fā)現(xiàn)文本的寫作手法,并思考文本中的寫作手法,進而在閱讀中指導學生寫作手法,這樣的閱讀才是有效的閱讀。例如,在學習《一個蘋果》的過程中,首先,引導學生找出第一次傳蘋果的語段和第二次傳蘋果的語段,讀讀并思考有什么發(fā)現(xiàn)?引導學生發(fā)現(xiàn)第一次為詳寫,第二次為略寫,進而引導學生在平時的記事寫作中采用這樣的方法;其次,引導學生仔細閱讀第一次傳蘋果的語段,找出其中的描寫方法。通過表格的形式讓學生做反饋,學生通過閱讀、討論、思考很容易找出描寫人物的寫作手法:神態(tài)、動作、語言……教師結(jié)合文本再詳細地進行寫作指導,這樣不僅解決了課文中的問題,而且在閱讀過程中學生的寫作手法得到相應(yīng)的指導,可謂一舉兩得。
三、授人以“漁”,拓展延伸——以“思”激“疑”
古人說:“授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終身受益無窮?!苯淌菫榱瞬唤?,思考是重要的學習方法,疑問是啟迪思維的鑰匙。引導學生思考的同時最終要引導學生產(chǎn)生疑問,自己提出問題。因此在閱讀教學中,教師要善于激發(fā)學生的疑點,在“思”“疑”兩條線中,教師誘發(fā)、點撥學生產(chǎn)生疑問、思考的動機,以此激發(fā)學生尋找、發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)探索的精神。例如,《唯一的聽眾》這一課,我抓住“唯一”“聽”這些字眼,引導學生提出自己想知道的問題,結(jié)果學生通過預(yù)習提出許多問題:“為什么說是唯一的聽眾?”“聾老人聽不見可以稱之為聽眾嗎?”“她真的聽不見嗎?”這些問題對于授課來說都是寶貴的財富,與理解課文息息相關(guān),有很好的參考價值。就這樣慢慢地,學生的提問能力有較明顯的提高,有的甚至能對教材內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。提出問題常會比解決問題更加難得,教師要慢慢放手,讓學生參與設(shè)計問題,從文章的詞句、結(jié)構(gòu),到文章所表達的思想等方面引導孩子提問。學生在閱讀中能夠大膽質(zhì)疑,給學生留足思考空間,讓他們在質(zhì)疑中探索,在釋疑中進步。通過“質(zhì)疑”“引思”“激疑”,激活學生大腦的“黑厘子”,學生對學習的興趣逐漸增加,思維逐漸活躍,能力也逐漸增強。實踐告訴我們,以“疑”促“思”,是進行閱讀教學行之有效的方法。
(責編 侯芳)
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作者簡介:林水英(1985.6-)女,漢族,福建漳州市人,本科,小學一級教師,研究方向:小學語文。