摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，但在實(shí)際的教學(xué)過程中常會(huì)存在為閱讀而閱讀的情況，如何引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀，帶著思考閱讀，如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是每位教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。以“疑”促“思”，是進(jìn)行閱讀教學(xué)行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：思辨性;閱讀教學(xué);策略;小學(xué)語文

著名教育家贊可夫曾說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生最有價(jià)值的本錢?！蔽覈?guó)古代學(xué)者朱熹也說：“讀書要有疑，由疑到思，才有長(zhǎng)進(jìn)?！彼哉f“學(xué)始于思，思源于疑”，小學(xué)語文教學(xué)很重要的內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)提疑、會(huì)思考的閱讀，學(xué)生的獨(dú)立思考能力才能得到更好地培養(yǎng)，學(xué)生獲得真正能解決問題的能力，以“疑”促“思”，在語文閱讀教學(xué)中是行之有效的方法。

一、問渠哪得清如許，唯有源頭活水來——由“疑”而入

閱讀——疑問——思考，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)正常的思維規(guī)律，因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，還是要從源頭抓起，從“疑”人手。如果是純粹的教師講學(xué)生聽，學(xué)生記筆記，不僅教師教得辛苦，而且學(xué)生學(xué)得也很被動(dòng)。例如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《微笑》一課時(shí)，我嘗試打破逐字逐句逐段講解.最后總結(jié)的教學(xué)方法，而是采用質(zhì)疑的方法，在黑板上一步步拋出問題，首先我在學(xué)生回家預(yù)習(xí)熟讀課文的基礎(chǔ)上拋出疑問：“微笑是什么，為什么？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)很容易找到微笑是最好的身份證，并且能用課文中的語句回答為什么說微笑是最好的身份證。從學(xué)生若有所思的眼神和饒有興趣的回答，我感到這樣做，學(xué)生讀書、思索、答問的積極性得到不斷的提高，學(xué)生完成了成為學(xué)習(xí)主人的華麗轉(zhuǎn)身。而且，這樣做能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或者不太懂的句子，能及時(shí)有的放矢對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。

二、“疑”中學(xué)“文”，“思”中望“閱”一以“疑”引“思”

中國(guó)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們熟讀精思，我們的前輩朱熹很早就指出，讀書要有疑?！吨熳幼x書法》中就這樣說道：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無疑，方始是學(xué)?！蔽覀?cè)陂喿x教學(xué)中，讓學(xué)生在互動(dòng)中感悟文本，通過與文本接近、與文本對(duì)話，產(chǎn)生疑問，從某種意義上說，思源于疑：小疑問催生小思考，大疑問催生大思考，有疑才有思，學(xué)生通過疑問進(jìn)而思考，最后回過頭來閱讀，就能理解其中的含義。因此，教師在閱讀教學(xué)課前，設(shè)計(jì)一系列課堂提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，然后再進(jìn)行具體分析、歸納總結(jié)，久而久之，學(xué)生的思維能力就得到了提高。

（一）畫龍點(diǎn)睛—課題引思

教材中的很多課題往往能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。例如，《掃一室與掃天下》一文緊緊扣住題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑，何為“掃一室”，何為“掃天下”，二者有何聯(lián)系？從課題人手，由表及里，層層推進(jìn)，融會(huì)貫通。

（二）開門見山——高潮引思

課文的高潮部分一般是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是授課的關(guān)鍵，通過高潮部分輻射到其他部分，這樣學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)，并且?guī)熒芸煸诮虒W(xué)中產(chǎn)生思想上的共鳴，進(jìn)而升華，在互動(dòng)中一步步攻破課文的每一個(gè)小難點(diǎn)。例如，有位教師在教授五年級(jí)上冊(cè)《成吉思汗和鷹》這一課時(shí)，采用這樣的教學(xué)手段，取得了不錯(cuò)的效果，教師在復(fù)習(xí)導(dǎo)人之后馬上學(xué)習(xí)課文的高潮部分，通過一份表格讓學(xué)生畫出鷹的動(dòng)作和成吉思汗的憤怒表情，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，很容易找到相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生不僅帶著問題閱讀，而且在思考中，思維能力也得到提高。通過學(xué)生找出“打掉、撞掉、撞、撲掉”這四個(gè)動(dòng)詞，教師抓住時(shí)機(jī)適時(shí)拋出第二問：這四個(gè)動(dòng)詞你發(fā)現(xiàn)有什么問題，體現(xiàn)了什么心情？一問激起千層浪，孩子們開始靜靜地思考，默默地閱讀，此時(shí)的學(xué)生閱讀不再是要我讀，而是轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙x，學(xué)生的積極性在問題拋出之后得到了自我的提高。在完成教學(xué)任務(wù)之后教師緊接著又拋出第三問：成吉思汗最后發(fā)現(xiàn)了什么？他失去的僅僅是一只鷹嗎？把課文的主題交給學(xué)生總結(jié)。我不得不從心里為本節(jié)課叫好，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到最大限度的發(fā)揮。

（三）同臺(tái)競(jìng)技——比較中引思

在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中經(jīng)常采取通過同一事物在不同情況下的相互比較，突出前后變化。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在同篇課文中找出這些不同，捕捉這些變化，通過觀察、閱讀、思考找到問題、解決問題。例如，《禮物》一課：運(yùn)動(dòng)員兩年前意外獲得兩項(xiàng)世界冠軍回來后迎接的場(chǎng)面和現(xiàn)在失敗后迎接的場(chǎng)面有什么不同？她心理有什么變化？再如，《這兒，原來是一座村莊》？課文描述的特區(qū)深圳發(fā)生了什么變化，原來什么樣子，現(xiàn)在什么樣子？……學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過讀、議、思找到前后的變化，并且找出變化的原因，找到不同之處的細(xì)節(jié)變化，這樣既解決了課文的難點(diǎn)，也讓學(xué)生的思維能力、觀察能力得到了提高。

（四）學(xué)以致用——寫作手法引思

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的，學(xué)生的文本閱讀是練習(xí)寫作不可缺少的基礎(chǔ)，而且文本閱讀對(duì)學(xué)生有榜樣示范作用，因此在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)文本的寫作手法，并思考文本中的寫作手法，進(jìn)而在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生寫作手法，這樣的閱讀才是有效的閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)蘋果》的過程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生找出第一次傳蘋果的語段和第二次傳蘋果的語段，讀讀并思考有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一次為詳寫，第二次為略寫，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的記事寫作中采用這樣的方法;其次，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第一次傳蘋果的語段，找出其中的描寫方法。通過表格的形式讓學(xué)生做反饋，學(xué)生通過閱讀、討論、思考很容易找出描寫人物的寫作手法：神態(tài)、動(dòng)作、語言……教師結(jié)合文本再詳細(xì)地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這樣不僅解決了課文中的問題，而且在閱讀過程中學(xué)生的寫作手法得到相應(yīng)的指導(dǎo)，可謂一舉兩得。

三、授人以“漁”，拓展延伸——以“思”激“疑”

古人說：“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受益無窮?！苯淌菫榱瞬唤?，思考是重要的學(xué)習(xí)方法，疑問是啟迪思維的鑰匙。引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)最終要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，自己提出問題。因此在閱讀教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的疑點(diǎn)，在“思”“疑”兩條線中，教師誘發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生產(chǎn)生疑問、思考的動(dòng)機(jī)，以此激發(fā)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索的精神。例如，《唯一的聽眾》這一課，我抓住“唯一”“聽”這些字眼，引導(dǎo)學(xué)生提出自己想知道的問題，結(jié)果學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出許多問題：“為什么說是唯一的聽眾？”“聾老人聽不見可以稱之為聽眾嗎？”“她真的聽不見嗎？”這些問題對(duì)于授課來說都是寶貴的財(cái)富，與理解課文息息相關(guān)，有很好的參考價(jià)值。就這樣慢慢地，學(xué)生的提問能力有較明顯的提高，有的甚至能對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。提出問題常會(huì)比解決問題更加難得，教師要慢慢放手，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)問題，從文章的詞句、結(jié)構(gòu)，到文章所表達(dá)的思想等方面引導(dǎo)孩子提問。學(xué)生在閱讀中能夠大膽質(zhì)疑，給學(xué)生留足思考空間，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中探索，在釋疑中進(jìn)步。通過“質(zhì)疑”“引思”“激疑”，激活學(xué)生大腦的“黑厘子”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸增加，思維逐漸活躍，能力也逐漸增強(qiáng)。實(shí)踐告訴我們，以“疑”促“思”，是進(jìn)行閱讀教學(xué)行之有效的方法。

（責(zé)編 侯芳）

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作者簡(jiǎn)介：林水英（1985.6-）女，漢族，福建漳州市人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。