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        淺談以閱讀為載體培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑及思考能力

        2019-09-10 08:43:12林水英
        家長·下 2019年10期
        關(guān)鍵詞:思辨性閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        摘要:閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容,但在實(shí)際的教學(xué)過程中常會(huì)存在為閱讀而閱讀的情況,如何引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀,帶著思考閱讀,如何通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力是每位教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。以“疑”促“思”,是進(jìn)行閱讀教學(xué)行之有效的方法。

        關(guān)鍵詞:思辨性;閱讀教學(xué);策略;小學(xué)語文

        著名教育家贊可夫曾說:“教會(huì)學(xué)生思考,這對(duì)學(xué)生來說,是一生最有價(jià)值的本錢?!蔽覈糯鷮W(xué)者朱熹也說:“讀書要有疑,由疑到思,才有長進(jìn)。”所以說“學(xué)始于思,思源于疑”,小學(xué)語文教學(xué)很重要的內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)提疑、會(huì)思考的閱讀,學(xué)生的獨(dú)立思考能力才能得到更好地培養(yǎng),學(xué)生獲得真正能解決問題的能力,以“疑”促“思”,在語文閱讀教學(xué)中是行之有效的方法。

        一、問渠哪得清如許,唯有源頭活水來——由“疑”而入

        閱讀——疑問——思考,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)正常的思維規(guī)律,因此,在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維,還是要從源頭抓起,從“疑”人手。如果是純粹的教師講學(xué)生聽,學(xué)生記筆記,不僅教師教得辛苦,而且學(xué)生學(xué)得也很被動(dòng)。例如,在教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《微笑》一課時(shí),我嘗試打破逐字逐句逐段講解.最后總結(jié)的教學(xué)方法,而是采用質(zhì)疑的方法,在黑板上一步步拋出問題,首先我在學(xué)生回家預(yù)習(xí)熟讀課文的基礎(chǔ)上拋出疑問:“微笑是什么,為什么?”學(xué)生通過預(yù)習(xí)很容易找到微笑是最好的身份證,并且能用課文中的語句回答為什么說微笑是最好的身份證。從學(xué)生若有所思的眼神和饒有興趣的回答,我感到這樣做,學(xué)生讀書、思索、答問的積極性得到不斷的提高,學(xué)生完成了成為學(xué)習(xí)主人的華麗轉(zhuǎn)身。而且,這樣做能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或者不太懂的句子,能及時(shí)有的放矢對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),從而收到舉一反三的效果。

        二、“疑”中學(xué)“文”,“思”中望“閱”一以“疑”引“思”

        中國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們熟讀精思,我們的前輩朱熹很早就指出,讀書要有疑?!吨熳幼x書法》中就這樣說道:“讀書,始讀未知有疑,其次則漸漸有疑,中則節(jié)節(jié)有疑,過了這一番后,疑漸漸解,以至融會(huì)貫通,都無疑,方始是學(xué)?!蔽覀?cè)陂喿x教學(xué)中,讓學(xué)生在互動(dòng)中感悟文本,通過與文本接近、與文本對(duì)話,產(chǎn)生疑問,從某種意義上說,思源于疑:小疑問催生小思考,大疑問催生大思考,有疑才有思,學(xué)生通過疑問進(jìn)而思考,最后回過頭來閱讀,就能理解其中的含義。因此,教師在閱讀教學(xué)課前,設(shè)計(jì)一系列課堂提問,啟發(fā)學(xué)生積極思考,然后再進(jìn)行具體分析、歸納總結(jié),久而久之,學(xué)生的思維能力就得到了提高。

        (一)畫龍點(diǎn)睛—課題引思

        教材中的很多課題往往能起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。例如,《掃一室與掃天下》一文緊緊扣住題目,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑,何為“掃一室”,何為“掃天下”,二者有何聯(lián)系?從課題人手,由表及里,層層推進(jìn),融會(huì)貫通。

        (二)開門見山——高潮引思

        課文的高潮部分一般是教師教學(xué)的重點(diǎn),也是授課的關(guān)鍵,通過高潮部分輻射到其他部分,這樣學(xué)生更容易抓住重點(diǎn),突破課堂教學(xué)的難點(diǎn),并且?guī)熒芸煸诮虒W(xué)中產(chǎn)生思想上的共鳴,進(jìn)而升華,在互動(dòng)中一步步攻破課文的每一個(gè)小難點(diǎn)。例如,有位教師在教授五年級(jí)上冊(cè)《成吉思汗和鷹》這一課時(shí),采用這樣的教學(xué)手段,取得了不錯(cuò)的效果,教師在復(fù)習(xí)導(dǎo)人之后馬上學(xué)習(xí)課文的高潮部分,通過一份表格讓學(xué)生畫出鷹的動(dòng)作和成吉思汗的憤怒表情,學(xué)生通過預(yù)習(xí),很容易找到相應(yīng)的內(nèi)容,學(xué)生不僅帶著問題閱讀,而且在思考中,思維能力也得到提高。通過學(xué)生找出“打掉、撞掉、撞、撲掉”這四個(gè)動(dòng)詞,教師抓住時(shí)機(jī)適時(shí)拋出第二問:這四個(gè)動(dòng)詞你發(fā)現(xiàn)有什么問題,體現(xiàn)了什么心情?一問激起千層浪,孩子們開始靜靜地思考,默默地閱讀,此時(shí)的學(xué)生閱讀不再是要我讀,而是轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙x,學(xué)生的積極性在問題拋出之后得到了自我的提高。在完成教學(xué)任務(wù)之后教師緊接著又拋出第三問:成吉思汗最后發(fā)現(xiàn)了什么?他失去的僅僅是一只鷹嗎?把課文的主題交給學(xué)生總結(jié)。我不得不從心里為本節(jié)課叫好,教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生在閱讀中思考,在思考中閱讀,思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到最大限度的發(fā)揮。

        (三)同臺(tái)競技——比較中引思

        在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中經(jīng)常采取通過同一事物在不同情況下的相互比較,突出前后變化。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在同篇課文中找出這些不同,捕捉這些變化,通過觀察、閱讀、思考找到問題、解決問題。例如,《禮物》一課:運(yùn)動(dòng)員兩年前意外獲得兩項(xiàng)世界冠軍回來后迎接的場面和現(xiàn)在失敗后迎接的場面有什么不同?她心理有什么變化?再如,《這兒,原來是一座村莊》?課文描述的特區(qū)深圳發(fā)生了什么變化,原來什么樣子,現(xiàn)在什么樣子?……學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過讀、議、思找到前后的變化,并且找出變化的原因,找到不同之處的細(xì)節(jié)變化,這樣既解決了課文的難點(diǎn),也讓學(xué)生的思維能力、觀察能力得到了提高。

        (四)學(xué)以致用——寫作手法引思

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的,學(xué)生的文本閱讀是練習(xí)寫作不可缺少的基礎(chǔ),而且文本閱讀對(duì)學(xué)生有榜樣示范作用,因此在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)文本的寫作手法,并思考文本中的寫作手法,進(jìn)而在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生寫作手法,這樣的閱讀才是有效的閱讀。例如,在學(xué)習(xí)《一個(gè)蘋果》的過程中,首先,引導(dǎo)學(xué)生找出第一次傳蘋果的語段和第二次傳蘋果的語段,讀讀并思考有什么發(fā)現(xiàn)?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一次為詳寫,第二次為略寫,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的記事寫作中采用這樣的方法;其次,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第一次傳蘋果的語段,找出其中的描寫方法。通過表格的形式讓學(xué)生做反饋,學(xué)生通過閱讀、討論、思考很容易找出描寫人物的寫作手法:神態(tài)、動(dòng)作、語言……教師結(jié)合文本再詳細(xì)地進(jìn)行寫作指導(dǎo),這樣不僅解決了課文中的問題,而且在閱讀過程中學(xué)生的寫作手法得到相應(yīng)的指導(dǎo),可謂一舉兩得。

        三、授人以“漁”,拓展延伸——以“思”激“疑”

        古人說:“授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終身受益無窮?!苯淌菫榱瞬唤蹋伎际侵匾膶W(xué)習(xí)方法,疑問是啟迪思維的鑰匙。引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)最終要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,自己提出問題。因此在閱讀教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生的疑點(diǎn),在“思”“疑”兩條線中,教師誘發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生產(chǎn)生疑問、思考的動(dòng)機(jī),以此激發(fā)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)探索的精神。例如,《唯一的聽眾》這一課,我抓住“唯一”“聽”這些字眼,引導(dǎo)學(xué)生提出自己想知道的問題,結(jié)果學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出許多問題:“為什么說是唯一的聽眾?”“聾老人聽不見可以稱之為聽眾嗎?”“她真的聽不見嗎?”這些問題對(duì)于授課來說都是寶貴的財(cái)富,與理解課文息息相關(guān),有很好的參考價(jià)值。就這樣慢慢地,學(xué)生的提問能力有較明顯的提高,有的甚至能對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。提出問題常會(huì)比解決問題更加難得,教師要慢慢放手,讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)問題,從文章的詞句、結(jié)構(gòu),到文章所表達(dá)的思想等方面引導(dǎo)孩子提問。學(xué)生在閱讀中能夠大膽質(zhì)疑,給學(xué)生留足思考空間,讓他們?cè)谫|(zhì)疑中探索,在釋疑中進(jìn)步。通過“質(zhì)疑”“引思”“激疑”,激活學(xué)生大腦的“黑厘子”,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸增加,思維逐漸活躍,能力也逐漸增強(qiáng)。實(shí)踐告訴我們,以“疑”促“思”,是進(jìn)行閱讀教學(xué)行之有效的方法。

        (責(zé)編 侯芳)

        參考文獻(xiàn):

        [1]袁愛萍.“問”從何來“問”去何往——談“問題”閱讀教學(xué)的有效生成點(diǎn)[J]語文天地:小教版,2018(11).

        [2]吳立崗.辯證處理閱讀教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系[J]課程·教材·教法,2005(3).

        [3]白玫.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中有效提問的設(shè)計(jì)[J].天津教育,2018(8).

        作者簡介:林水英(1985.6-)女,漢族,福建漳州市人,本科,小學(xué)一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)語文。

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