摘 要：作為學校德育的重要組成部分，心理健康教育對學生的人格發(fā)展起著重要作用。本研究基于新時代中國特色社會主義思想對教育工作者立德樹人的總體要求，探討了歷年來心理健康教育與德育的關(guān)系以及德育背景下心理健康教育課程的作用、實踐意義，并提出我國德育與心理健康教育課程的未來展望。

關(guān)鍵詞：德育;心理健康教育課程;作用;實踐運用

隨著信息時代中社會的快速變遷，人們的思想觀念、思維方式、價值觀念等都發(fā)生了深刻而復雜的變化。當前，習總書記在黨的十九大上做出《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》的報告指出的關(guān)于“中國特色社會主義進入了新時代”的重大判斷，成為我國中小學、高校育人理念和育人實踐的重要背景依據(jù)。因此，新時代背景下，學校育人工作如何與時俱進、心理健康教育課程如何促進立德樹人目標的實現(xiàn)，成為學校育人工作者們需要探討的課題。

一、德育與心理健康教育課程的關(guān)系

從本源上講，心理健康教育課程與德育的關(guān)系是心理健康教育與德育關(guān)系的反映，二者既相互聯(lián)系又有所區(qū)別。首先，在總體目標上，德育與心理健康教育都是為了實現(xiàn)作為社會個體的人的健康全面發(fā)展。但在具體目標上，德育在于將學生定位于某種社會角色，側(cè)重于培養(yǎng)政治、道德、理想信念、價值等趨同化的學生，即社會化的學生。而心理健康教育的側(cè)重點在于培養(yǎng)學生適應社會并有所發(fā)展的基礎(chǔ)上，超越自我，實現(xiàn)自我價值[1]。

其次，在理論思想上，德育與心理健康教育都隸屬于哲學思想，并且都受指導于馬克思主義理論[2]。而在各自開展具體的實踐活動中，二者又區(qū)分了二級學科的理論實踐。心理健康教育的國際化程度更高，并以心理學、精神學等為理論依托。德育則更加側(cè)重于某個國家或社會的政治歷史情況和價值取向，幫助學生樹立作為國家公民的意識和責任，在理論基礎(chǔ)方面也多以政治學為依托。

最后，從方法與手段上來講，二者既可以相互借鑒但也有所不同。無論是學校心理健康教育還是德育，最有力的工具都是語言，因此可以相互借鑒和補充談話技巧。學校心理健康教育可以在適當時機通過說教實現(xiàn)對來訪者的價值引導，德育也可以借鑒心理健康教育談話時的長處，即放低強勢的說教心態(tài)，減少被教育者的逆反抗拒心理，留出契機和空間實現(xiàn)學生的自我發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的自我教育[3]。然而，學校心理健康教育中，主張師生之間的平等交流，并以學生為中心開展活動，實現(xiàn)其自我成長，而學校德育主要是單一方向的說教，力求實現(xiàn)以理服人。

總之，心理健康教育制度的建立和運作總體歸屬和依從于德育制度的框架之內(nèi)。特別是傳統(tǒng)德育在觀念意識上影響極為深入，離開了德育制度的框架，心理健康教育制度的建設(shè)幾乎成了無源之水，無本之木。而德育工作的開展也對心理健康教育的工作給予了極大的支持，促進了成長階段的中學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極面對困難和挫折，實現(xiàn)心理健康和健全發(fā)展。

二、發(fā)揮心理健康教育在德育工作中的重要作用

1995年頒布的《中國普通高等學校德育大綱（試行）》將心理健康教育作為德育的內(nèi)容，開啟了德育與心理健康教育相結(jié)合的道路。心理健康作為衡量學生健康水平的重要指標，對學生的思想、道德等方面具有不可忽視的影響。近期，隨著2019年國民心理健康藍皮書的發(fā)布，國民對心理健康的意識逐步提升，尤其是學生群體會有對當下社會發(fā)展中的成長困惑，心理障礙問題越來越多。因此，發(fā)揮心理健康教育的重要作用能在極大程度上推動德育教育工作的順利開展。

當前，我國學校開展的德育工作大都遇到了瓶頸，形成空談思想政治教育觀、過多注重社會和集體發(fā)展的德育模式，缺乏針對性，忽視了作為個人的需求和發(fā)展。而在市場經(jīng)濟日益變化中成長起來的學生可能更在乎教育對于個人的實用價值和健康發(fā)展[4]。心理健康教育工作視學生為能動的個體，以體驗式活動為主，能幫助教育工作者切實了解每個學生的實際情況，切實解決每一位學生所存在的心理健康問題[1]。心理健康教育強調(diào)心理的宣泄與疏導、傾聽與感情的溝通，能讓學生懂得覺察自己當下的感受，促進其思考成長過程中的各種問題，在這個過程中滲透一定的價值觀念，引導每一個學生樹立正確的思想道德觀念，從而促進其人格健全發(fā)展[5][6]。

因此，變化發(fā)展的社會要求德育工作者以學生的心理健康教育為契合點，在塑造學生社會性的基礎(chǔ)上，結(jié)合“以人為本”、重視個人發(fā)展的心理健康教育的方式，這樣的學習模式對學生成長的影響更具有實效性。

三、德育背景下的心理健康教育課程的實踐運用

首先，育人工作者要從觀念上改變德育與心理健康教育的看法，對學生問題意識做正確判斷。當前，學生會有自殺傾向、抑郁等嚴重的心理問題。在處理學生問題上，需要對問題的性質(zhì)進行判斷，究竟是德育問題還是心理問題，采取錯誤的辦法處理問題只會導致問題的加深。例如，學生本身處于焦躁狀態(tài)從而出現(xiàn)與同學爭執(zhí)或不遵守紀律的情況，需采用“兼容”“寬泛”的視角來審視學生，分析學生受各種影響下的變化[7]。因此，育人工作者須重新認識德育和心理教學，把握教育的目標和關(guān)鍵，在加強學生在人格教育、情緒管理、性教育、網(wǎng)絡(luò)心理教育等方面的心理疏導過程中促進學生形成良好的德育意識，取得優(yōu)良的教育效果[8]。當然，教育工作者尤其是德育老師和心理健康教育老師更要加強自己的理論知識素養(yǎng)，運用科學的世界觀與方法論來引導學生了解自身的心理健康狀況與學科學習特點，嚴格遵循“實事求是”原則，通過實踐操作檢驗學生的德育、心理健康教育的成果[7]。

最后，完善德育工作下的心理健康教育模式與方法。德育的目的是培養(yǎng)學生樹立科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，這實際上是一種將外部任務內(nèi)化為學生的內(nèi)心需求的過程。當前，德育工作者完全可以借鑒心理咨詢的方式和技巧，注意發(fā)揮學生的主體效應，引導他們與德育工作者在觀念、態(tài)度和行為上的認同感，從而使他們自覺自愿地接受正確理論的指導，使得談心者雙方處于相互平等的地位，消除了平時所形成的“指導與被指導”的落差定勢，縮短了師生之間的心理距離，激勵了學生主體意識和內(nèi)在的驅(qū)動力，從而為德育工作提供新的模式與方法[9][10]。

四、對德育與心理健康教育課程的展望

綜合以往研究表明，學校對于德育工作的模式依然是以思想、政治、道德為核心，雖然心理健康教育課程作為其重要組成部分，但學校德育并沒有順應出現(xiàn)應有的現(xiàn)狀。近期，學者們提出，德育與心理健康教育屬于互相推動、和諧共生的關(guān)系，德育和心理健康教育的雙向互構(gòu)才能盡可能減少各自發(fā)展對實際效果帶來的限制，最終實現(xiàn)“以心育德”、“以德育心”的教育理念和模式。對此，未來的高校德育與心育研究不應是兩個視域下各自封閉、潛在對立的研究，而應該德育視域與心育視域彼此延伸、交叉乃至融合的過程[11]。從具體舉措來講，學校要善于利用德育體系內(nèi)的教育資源和教育內(nèi)容，借鑒以人為本的新理念，利用豐富多樣的新方式，積極通過對心理健康教育課程的合理運用來穩(wěn)固提升學校德育工作中的實效性，為學生的身心發(fā)展提供有力保障。

參考文獻

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作者簡介：

王燕妮（1995.10-），女，漢族，福建晉江，碩士研究生，福建師范大學心理學院，研究方向：心理健康教育

（作者單位：福建師范大學）