張蕓

案例背景

科學(xué)現(xiàn)象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇心和探索求知的欲望。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育?！吨改稀分兄赋觯骸坝變嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷;積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”因此，在科學(xué)活動中我們應(yīng)注意保護(hù)幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵和培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的求知欲和探索欲望，并能真正做到從幼兒的興趣出發(fā)，更有效地開展科學(xué)教育活動，并從中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索能力，開發(fā)幼兒的智力。

案例描述

1.家長配合準(zhǔn)備蔬果

科學(xué)活動《水果蔬菜沉與浮》開展的前一天，我在班級群里布置了需要配合帶教學(xué)材料的任務(wù)，很快家長們“我?guī)愎健?，“他帶蘋果”……就這樣任務(wù)被快速認(rèn)領(lǐng)結(jié)束了。第二天家長們就把前一天各自認(rèn)領(lǐng)的蔬果準(zhǔn)備好帶來了。就是這些蔬菜水果！

我和搭班老師快速把這些帶來的蔬菜水果分六組裝在小框里，又用水桶接好水以備接下來的教學(xué)活動使用。

2.看看說說認(rèn)識蔬果

集體教學(xué)活動開始了，我利用班級里的玩具“熊奶奶請客”導(dǎo)入?！敖裉煨苣棠桃埿】腿藖砑依镒隹停淮笤缢腿ゲ藞鲑I來很多食材，準(zhǔn)備做午餐啦！”“我們來看看熊奶奶都賣了些什么吧！”我請小朋友自己上來介紹這些蔬果，孩子們說的很生動，雯雯說“這是小番茄，他吃起來酸酸甜甜的我很喜歡，媽媽經(jīng)常到超市買來給我吃?！避庈幷f“這是辣椒，它是蔬菜，吃起來辣辣的，我不太喜歡吃?！薄?/p>

“荷蘭豆”大家不太熟悉，有的說是豌豆、有的說是扁豆、還有的直接就叫豆角。于是我問大家“有沒有人吃過，怎么吃的？”，千千說：“我媽媽前幾天用這個豆子炒著吃的?！薄拔夷棠逃盟鼰獬缘模芎贸?！”小葉子說。我發(fā)現(xiàn)大家對荷蘭豆還是有很多生活經(jīng)驗(yàn)的，只是可能家人從來沒有告訴過他們，這個豆的名字。于是我接過孩子們的話說到“它有一個好聽的名字，叫‘荷蘭豆’”，小博馬上說到“張老師，荷蘭豆是不是從荷蘭運(yùn)過來的？”我回應(yīng)道“小博知道荷蘭是國家的名字，你的知識真淵博，真棒！可是張老師也不知道荷蘭豆是不是產(chǎn)自于荷蘭這個國家，大家晚上回家可以查詢資料，找找荷蘭豆的產(chǎn)地到底是不是荷蘭？”

3.憑借經(jīng)驗(yàn)猜想記錄

“熊奶奶把這些蔬果放到水里洗洗，結(jié)果她發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象——這些蔬果到了水里它們的狀態(tài)不一樣呢！它們會怎樣呢？”大象說“有的會沉下去，有的會漂起來?！蔽荫R上追問“是的，有的沉下去，有的浮起來，哪些會沉下去，哪些會浮起來呢？”接著我把記錄表投在了大屏幕上，請幼兒說說該怎么記錄下自己的猜測呢？有的孩子想到用箭頭來表示沉下去“↓”、浮起來“↑”，大家紛紛表示這個方法很好。于是我示范了箭頭的畫法之后，孩子們就開始自己猜測并記錄自己的猜測結(jié)果。孩子們猜測記錄結(jié)束后，我請了兩位小朋友上來說說自己的猜測結(jié)果！大家的猜測結(jié)果不一樣呢！

4.動手實(shí)驗(yàn)明確概念

那么這些蔬果在水里到底是什么狀態(tài)的，還是要孩子們親自動手試一試，然后把觀察到的結(jié)果記錄下來。孩子們開始實(shí)驗(yàn)了，能夠親自動手驗(yàn)證自己的答案是多么的有意思的事情，孩子們邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，都沉浸在自己的操作中。在孩子的實(shí)驗(yàn)記錄過程中，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，對于“蘋果”“梨子”這些處于懸浮狀態(tài)的蔬果們到底是“沉下去”還是“浮上來”，孩子們有些弄不清楚了，有的記錄“↑”有的記錄“↓”，在孩子實(shí)驗(yàn)的時候我并沒有急于指出這一問題。待大家實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我請了兩位記錄結(jié)果不同的孩子銘銘和涵涵上來比一比說一說，看到了不同的答案，銘銘和涵涵當(dāng)時有些懷疑自己的判斷了。下面的孩子也疑惑了，那么它們到底是“沉下去”還是“浮上來”呢？那個對呢？。

發(fā)生分歧沒有關(guān)系，我拿來了透明容器再次把這些有爭議的蔬果拿來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓孩子們能夠更加清楚的發(fā)現(xiàn)“蘋果”“梨子”其實(shí)沒有沉到水底，它們也是“浮起來”的。接下來，再來一一驗(yàn)證。茄子“浮”，辣椒“浮”，胡蘿卜“沉”，荷蘭豆“浮”，菠菜“浮”，蘑菇“浮”，土豆“沉”。

5.對比試驗(yàn)探索原因

最后我提出了一個問題將本次活動引向深入“為什么有些蔬果放在水里會沉下去，而有些會浮上來呢？”這個問題在前面猜測時其實(shí)就有小朋友根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)推測了，當(dāng)時加加說“我知道為什么會有的東西沉下去，有的東西浮上來，是因?yàn)橹氐木统料氯ィp的就會浮上來?！甭犐先ズ孟駴]有錯，但是這種說法并不正確，所以我當(dāng)時并沒有接著她的話往下深入，只是疑惑地反問了一句“是嗎？”，現(xiàn)在我把問題拋出，再次和孩子一起來探究這個問題的答案。很多孩子和加加的看法一樣，于是我拿出了“大番茄”和“小番茄”問孩子們：“哪個大而重？”大家說：“大番茄”“哪個小而輕”大家異口同聲“小番茄”。好！我們現(xiàn)在開始驗(yàn)證，我請最初說出“大而重就沉下去，小而輕就浮起來”這一觀點(diǎn)的加加小朋友來上前驗(yàn)證答案。當(dāng)大、小番茄同時入水的那一刻，班級沸騰了，小而輕的番茄沉下去了，大而重的番茄卻浮上去了。

雖然我已知道會是這一結(jié)果，可我還假裝詫異的問：“這是怎么回事兒，不應(yīng)該大而重的沉下去、小而輕的浮上來嗎？”加加看到這一結(jié)果當(dāng)時就愣住了，文迪猶豫地說：“因?yàn)榇蠓延锌諝?，小番茄沒有空氣?！钡俏牡系穆曇艉苄?。我又聽到了新的說法，一定要讓大家都聽一聽，于是我請文迪站起來勇敢的說出他的想法。他站起來之后非常認(rèn)真的說“大番茄切開有空氣，小番茄切開沒有空氣”。“空氣”這是另外一個思路，非常好，的確空氣可以影響沉浮。通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)有的蔬果沉下去，有的浮上來?！斑@個沉浮跟大小，跟重量沒有關(guān)系。那么跟什么有關(guān)呢？”孩子們異口同聲的說跟“空氣有關(guān)”。雖然物體的沉浮與密度有關(guān)，但是對于大班年齡段的孩子們來說“密度”是一個陌生難以理解的概念，其實(shí)空氣也是影響物體沉浮的關(guān)鍵原因，所以孩子們說“物體沉浮跟空氣有關(guān)”是正確的。本次活動所有概念的得出都是孩子們自己不斷觀察，猜測，實(shí)驗(yàn)，對比，總結(jié)出來的結(jié)果，是真正孩子們自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。

案例分析

提問，是教師依據(jù)特定的活動目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情境進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動組織形式。提問是科學(xué)教學(xué)中常用的策略之一，是師幼之間信息雙向交流的重要途徑，更是區(qū)別“滿堂灌”教學(xué)法與“啟發(fā)式”教學(xué)法的重要標(biāo)志。科學(xué)、適時、適度的提問，能有效激發(fā)幼兒的思維，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效益。

幼兒的探究需要教師適宜的指導(dǎo)和幫助，幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往是在教師有效問題引領(lǐng)下的發(fā)現(xiàn)。追問能讓幼兒積極思考，挖掘更深層次的東西。反問就是把問題倒過來提出，以反推正，是訓(xùn)練幼兒逆向思維的重要途徑。適時有效的反問，會使幼兒產(chǎn)生心理和認(rèn)知上的矛盾沖突，能將幼兒容易忽略的內(nèi)容提出來引起幼兒的注意，促使探究活動不斷深入?；貞?yīng)，是教師對幼兒回答與反應(yīng)的處理，是師幼互動的方式之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動”。良好的回應(yīng)行為能啟發(fā)幼兒思考，促進(jìn)師幼互動，提高幼兒教育的質(zhì)量。教師對于幼兒提出的問題不知道，就要誠實(shí)回應(yīng)，讓孩子們明白老師也有不知道的問題，所以就算以后自己有問題不知道答案也是正常的，沒有什么害怕和擔(dān)心的。讓孩子們明白對于不知道的問題我們可以有很多途徑來尋找答案。我們要善于尋找利用各種途徑找到自己想要知道的問題答案。

科學(xué)探究活動中教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣來創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于提高幼兒對科學(xué)探究活動的集中注意力，促使幼兒主動參與科學(xué)探究活動。教師從幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，由淺入深、由易及難，層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)出接近幼兒已有知識、經(jīng)驗(yàn)和智能水平的問題，從而幫助幼兒梳理已有知識，將無序、零碎的經(jīng)驗(yàn)變得有序和完整。

教師的有效提問，能發(fā)展幼兒觀察能力、思維能力，并將活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的主動性。在科學(xué)探究活動中，幼兒的好奇、好問以及持續(xù)、深入的探究興趣，通常是由教師的有效提問引發(fā)的。在特定情境下，提問是決定科學(xué)探究活動是否有效、能否精彩的重要因素。同時又隱含了教師預(yù)設(shè)的科學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮了指導(dǎo)性的作用：在提問中能夠激活幼兒的思維，將幼兒的思維和感官充分地調(diào)動起來，使主體與客體直接接觸，相互作用。讓幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其思維發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“幼兒教育要注重幼兒主動探究解決問題的能力。探究性活動要求教師引導(dǎo)幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用各種方法解訣問題。引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案更重要。”幼兒思維能力的發(fā)展是教師教育能力的體現(xiàn)，更是激發(fā)幼兒主動探索，發(fā)展幼兒觀察能力、分析能力和綜合能力的重要因素。

在科學(xué)活動中有效的提問可以提高幼兒園科學(xué)活動的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師幼之間良好的互動，從小培養(yǎng)孩子對科學(xué)的興趣，讓每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行科學(xué)探究。作為一線教師，我們要不斷反思教學(xué)實(shí)踐，研究提問策略，增強(qiáng)提問的藝術(shù)性，使科學(xué)教學(xué)活動過程更有效、更高效。