劉杜瓊

摘? 要：問題質(zhì)疑能力對學生來說是重要的，學生在問題的質(zhì)疑中不斷進步，它是學生獲得發(fā)展的驅(qū)動力。本文根據(jù)小學低段學生的心理特點，以問題墻為依托，采用創(chuàng)設外部環(huán)境，課前指導、課中聚焦、課后延伸的措施，激發(fā)學生內(nèi)部驅(qū)動力，培養(yǎng)學生的問題意識，使得學生的自主學習能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;第一學段;問題墻;質(zhì)疑能力

一、設計問題墻的意圖

1.問題墻的概念界定

所謂問題墻，是指依據(jù)第一學段孩子年齡、心理的特點，在教室中專門開辟一處用于展示學生在質(zhì)疑中產(chǎn)生的問題的墻面。它將學生的質(zhì)疑以直觀的形式呈現(xiàn)，以開放的姿態(tài)接納，以思維的碰撞驅(qū)動，以動態(tài)的過程再現(xiàn)。既能展示學生個性化的學習中產(chǎn)生的疑難，又能促進學生互相間的交流討論，培養(yǎng)探究互助的精神。問題墻的設置為培養(yǎng)低段學生的質(zhì)疑能力提供了一個有效的操作平臺。

2.設計問題墻的意圖

（1）問題墻——讓質(zhì)疑成為一種習慣。受傳統(tǒng)教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，缺乏自信。在教室中，設立一面問題墻，給學生質(zhì)疑問難的機會，留給孩子質(zhì)疑問難的空間，一有問題就可以自由地貼在問題墻上。就這樣慢慢地引導學生從無到有，從少到多，讓質(zhì)疑成為孩子的一種習慣。

（2）問題墻——給每個學生展示個性的空間。每個問題，都是每個孩子自主思考后產(chǎn)生的成果。但是原有的課堂學生自主質(zhì)疑的方式，有時因為時間的原因，沒能讓孩子充分地展示自己的問題。既符合了第一學段的孩子愛表現(xiàn)，愛展示自己想法的年齡特點，又充分地尊重每個學生。

（3）問題墻——促進學生間合作交流的平臺。問題墻是一個開放的載體，是非常好的教學資源，除了被老師教學所用以外，還是學生間互相交流合作的好平臺。課間，孩子們可以到問題墻邊閱讀同學的問題，可以為同學釋疑，可以獲得新的啟發(fā)。這樣的交流，而自發(fā)的討論，也將更加熱烈有效。

二、問題墻外部環(huán)境的創(chuàng)設

興趣是兒童入門的先導。第一學段的孩子以直觀思維為主，喜歡活潑有趣、色彩豐富的事物，因此，要引導學生質(zhì)疑，創(chuàng)設一個有趣漂亮、色彩豐富、輕松愉悅的學習問題墻環(huán)境至關(guān)重要。

1.名言故事引入——激發(fā)質(zhì)疑興趣

第一學段的孩子都愛聽故事。愛問為什么的名人無疑對孩子有著積極的影響。設計問題墻之始，筆者就給他們講名人故事，孩子們都聽得津津有味，老師把這些名人的畫像和故事上墻，引導學生以名人為榜樣，以疑為樂。

2.一墻一樹增色——營造質(zhì)疑環(huán)境

要引導孩子去質(zhì)疑，就必須首先讓孩子對提問題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生問的欲望。所以在環(huán)境布置中設計一些符合低段年齡特點的形式，是比較有效的途徑。

筆者在教室后面開辟了一面墻，作為問題墻。上面貼著一棵大樹，作為問題樹，上面貼著一句話：今天你問了嗎？漸漸的，問題樹每天枝葉繁茂，而孩子的質(zhì)疑習慣日益養(yǎng)成。

3.繁花繁星耀眼——添加質(zhì)疑動力

誰把問題解決了，樹上就會為他開出一朵智慧花。在問題墻的旁邊，再設立一個智慧角，上面貼著智慧星，一個月評選一次。這樣就能對孩子的質(zhì)疑進行持續(xù)評價，給孩子的質(zhì)疑問難添加持續(xù)的動力。

三、依托問題墻培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的策略

1.問前指導——引導學生有疑善質(zhì)

第一學段的孩子，有了質(zhì)疑的興趣，但是缺乏質(zhì)疑的方法，學生在質(zhì)疑時，往往不知如何質(zhì)疑，這就需要教師對學生質(zhì)疑方法進行初步的指導。

（1）從課題導入質(zhì)疑。學生若能圍繞課題提出問題并解決所提問題，那么，這篇課的主要內(nèi)容大致就能掌握了。這些問題可以有效引導學生自讀課文，把握文章主要內(nèi)容，又激發(fā)了學生想一探究竟的欲望。

（2）從課文重點語句處質(zhì)疑。句子是構(gòu)篇的基礎，以重點語句為切入點，不僅可以幫助學生深刻理解課文內(nèi)容，感悟語言的藝術(shù)性。

（3）從課文的矛盾處質(zhì)疑。有些文章從字面看，仿佛前后矛盾，與題目不符合，實際是有深意的，這往往是學生質(zhì)疑問難的突破口。

質(zhì)疑方法的指導，必不可少但無需刻意強調(diào)，結(jié)合課文，無痕地點撥，這樣孩子就能慢慢明白提問的方向，掌握一定的提問方法。

2.課中聚焦——引導學生做好質(zhì)疑的加減法

當學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣時，每天問題樹上將冒出各種各樣問題來。如何解答這些問題既解答了學生心中的疑問，又保證了正常的教學時間呢？我以二上《我要的是葫蘆》一課為例，采用了以下策略：

（1）領一領——淺顯易懂的質(zhì)疑。低段的孩子充滿了好奇心，每要上一篇新課，問題墻上就會出現(xiàn)很多的問題。有些問題很有價值，也有一些問題比較淺顯。這時可以采取小老師認領的形式，由學生教學生，積極挖掘部分已明白問題學生的潛力，讓他們自主認領問題，找到問題的主人主動釋疑。

（2）等一等——超越課堂的質(zhì)疑。認領問題之后，還是會剩下大部分的問題。有些問題較難，學生也難以解答，有些已經(jīng)超過了語文課的范圍。為了充分保護他們的積極性。我安排孩子課后去查資料，然后在語文課外進行交流和討論，既解了疑問，又保證了語文的教學時間。

（3）煉一煉——共性聚焦的質(zhì)疑。我們課堂上討論的呈現(xiàn)的問題應該是教與學、讀與思的聚焦點，應有一定的思維深度。所以教師在讓學生的質(zhì)疑的基礎上，要從中提煉出共性聚焦的問題。

孩子覺得，討論、解決這些問題，是自己和同伴的迫切需要，而不是教師強加于學生的，所以課堂討論的氛圍就會變得及其熱烈。

3.課后延伸——讓學生學會追問

課堂中問題的解決并不是結(jié)束，而是一個新的起點。如果把語文學習比作爬高塔，追問就是進入高塔的梯子。如果這梯子能越搭搭越高，讓學生在一個問題解決后學會繼續(xù)追問，那么學生的眼界將更寬闊，思維將更活躍。

問題墻，讓孩子學會追問，每一堂課的結(jié)束都是嶄新的開始。學生學會了質(zhì)疑，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。

參考文獻

[1]語文新課程標準[M].北京師范大學出版社.

[2]李鎮(zhèn)西.還學生以獨立思考的能力[J].語文教學通訊，2000，11.

[3]季紅海.讓“質(zhì)疑”誘發(fā)“創(chuàng)造火花”[J].語文教學通訊，2012，10.