王瑩

摘 要：在高中階段的古詩詞教學中，教師要充分挖掘詩歌中的審美因素，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，就要從以下五個方面入手：一、反復吟詠，感受詩歌的音樂美;二、展開聯(lián)想，賞析詩歌的畫面美;三、披文入情，品味詩歌的語言美;四、整體感知，挖掘詩歌的意境美;五、嘗試寫作，體驗詩歌的創(chuàng)作美。

關(guān)鍵詞：古詩詞;美育;教學;

一、反復吟詠，感受詩歌的音樂美

教師在示范朗讀時，可以選用優(yōu)美的配樂朗誦，不僅吸引了學生的注意力，更有利于學生在音樂的渲染中更好的感受作品的意境，領悟作者在文中所表達的思想情感，讓學生感受到語言美和音樂美的雙重熏陶。例如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》配以二胡曲《察爾達斯》，《察爾達斯二胡曲》以一種蒼涼孤獨又悲愴的曲調(diào)，正好把辛棄疾詞中金戈鐵馬，氣吞萬里如虎的陽剛之氣表現(xiàn)的淋漓盡致，朗讀的時候感情基調(diào)也隨著音樂的高低起伏，時而慷慨激揚，時而低沉凝重，讓原本無聲的詩歌，變得靈動而富有詩性，更讓學生在朗讀的過程中領略詩歌的音韻美。其次，要把握詩文的基調(diào)。通過把握基調(diào)，了解詩歌的基本感情傾向，才能確定朗讀的抒情方式。如白居易《琵琶行》一詩中，作者表達了對琵琶女的深切同情，也抒發(fā)了自己無辜被貶的憤懣之情。誦讀時應深沉、凝色，悲悲戚戚，特別讀到“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾?！雹茉娙说母星橐搽S著琵琶女的命運而波動，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的喟嘆，詩人自嘆身世經(jīng)歷，處處以環(huán)境描寫襯托自身的感慨，充分表達了漂淪流落的悲切之情。學生在吟詠時把握這樣的情感，才能沉浸其中，浸染心靈，才會被白居易同病相憐、同聲相應的情懷所感動。

二、展開聯(lián)想，賞析詩歌的畫面美

很多寫景詩都具有“詩中有畫”的特征。在教學中，應設法將“詩”與“畫”結(jié)合起來，引導學生在感受詩意之后，展開想象，在頭腦中形成與詩相符的畫面，再通過品味詩歌的語言色彩、畫面的動靜來欣賞詩的畫面美，然后再由畫面的整體色調(diào)，把握詩人的思想感情。如本人所執(zhí)教的《積雨輞川莊作》一詩中，為了讓學生直觀地感受“詩中有畫，畫中有詩”的意境，通過繪“畫”顯詩韻，賞“畫”品詩美的方式，借助圖畫再現(xiàn)詩的情境，把課文的內(nèi)容形象化，在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，易于接受和理解，涵養(yǎng)了美感。學生在詩情畫意之中理解詩意，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明，不僅培養(yǎng)了學生的審美情趣，也鍛煉了他們創(chuàng)造美的能力。

三、披文入情，品味詩歌的語言美

詩歌語言的最大的特點就是用凝練簡潔的字句，可以表達意蘊豐富、意境深遠的內(nèi)涵。正所謂：“言有盡而意無窮?！焙喚毦珳实挠谜Z，能夠使詩歌達到一字傳神，畫龍點睛的效果。就像一幅毫無生機的畫，需要五顏六色的語言來點綴，沒有了這些簡約含蓄、精煉生動的語言，這幅畫就不會變得靈動、富有生命。而詩歌的語言，煉字推敲方面也很講究。如“乘舟弄月宿涇溪”的“弄”，“花自飄零水自流”的“自”，“綠楊堤畔鬧荷花”的“鬧”，“雄飛雌從繞林間”的“繞”等等，這些都是“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的千古名句。所以，教師在引導學生鑒賞古詩詞時，通過抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞來細細品味詩歌的內(nèi)容，在字斟句酌中去體會作者的思想感情，從而在詩歌的語言中感受其無窮的魅力。

四、整體感知，挖掘詩歌的意境美

意境，是藝術(shù)家的審美體驗、情趣和理想與經(jīng)過提煉和加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。現(xiàn)代美學大師朱光潛先生說：“情景相生而且契合無間，情恰能稱景，景也恰能傳情，這便是詩的境界”。詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗多姿;有的悲涼凄婉;有的豪放曠達;有的含蓄典雅，景象萬千。在詩歌教學中，教師應積極調(diào)動學生的想象力，抓住意象，展開豐富的想象。使文字變成優(yōu)美的畫面，然后把自己的情感傾注進去，這樣學生才能走進詩人心靈的深處，才能體會詩歌意境美的真諦。如馬致遠《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@是一幅蒼涼的秋郊夕照圖，全詞既在寫景，又是在抒情。在凄涼的晚秋景色中，表達了天涯游子孤寂無依的哀愁，情景交融，創(chuàng)造出了一種如夢如畫的意境。

五、嘗試寫作，體驗詩歌的創(chuàng)作美

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展，兒童思維的天性本身要求有詩意的創(chuàng)造性。美與活生生的思維如同太陽和花兒一樣，有機地聯(lián)系在一起。富有詩意的創(chuàng)造，開始于美的幻想……喚醒創(chuàng)造性思維，以獨特的體驗充實著語言。”因此，應該從培養(yǎng)人的高度出發(fā)，教師要引導學生會寫詩，是詩歌教學的一個重要內(nèi)容。總之，古詩詞在高中語文教材中的地位極其重要。這些作品不僅是我國五千年傳統(tǒng)文化的積淀，更是中華民族傳統(tǒng)美德傳承的載體。在教學中，教師要學會充分利用這些寶貴的美育資源，讓學生在學習古詩詞中得到感受美、欣賞美的體驗，并激發(fā)學生大膽的去追求美，鍛煉學生創(chuàng)造美的能力，從而培養(yǎng)他們豐富而高尚的情感和精神境界，學會在美的世界里落地開花。

以“詩詞之鄉(xiāng)”為依托進行詩詞美育的實踐研究，課題編號：QJH201810121

參考文獻

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