楊登文

摘 要：目前，借助繪本閱讀的方式對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知習(xí)慣培養(yǎng)、思想價(jià)值教育、審美情趣陶冶，已經(jīng)成為幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展的主要方式。對(duì)于幼兒而言，由于其認(rèn)知意識(shí)還不夠健全，對(duì)于很多全新事物都充滿好奇，但是又苦于缺乏科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的支撐，只能在自己認(rèn)為合理的思想范疇開(kāi)展認(rèn)知。繪本閱讀的出現(xiàn)，則使得幼兒教育活動(dòng)活動(dòng)可以在更加簡(jiǎn)明、直觀、有趣的故事情境及圖畫(huà)輔助中得到實(shí)現(xiàn)，對(duì)應(yīng)的教育效果自然也會(huì)百年的更好。然而，在諸多農(nóng)村地域，由于繪本資源相對(duì)匱乏，導(dǎo)致借助繪本閱讀的方式開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)存在層層困難。對(duì)此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該例子自身實(shí)際，結(jié)合幼兒教育發(fā)展需要，積極探索并開(kāi)發(fā)適合農(nóng)村幼兒閱讀的繪本素材，并將其在小班幼兒教育中大力推廣。同時(shí)，在繪本閱讀中應(yīng)該全面培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)小班幼兒在自己感興趣的繪本閱讀中感知世界的美好、洞察身邊的事物，以更加健全的認(rèn)知意識(shí)開(kāi)啟屬于自己的全新發(fā)展之旅。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;小班幼兒;繪本閱讀;興趣;培養(yǎng)

很多農(nóng)村小班幼兒，對(duì)繪本閱讀都有著濃厚的興趣。但是，由于地域因素的制約，使得諸多符合小班幼兒使用的繪本資源少之又少，加之幼兒園在選取繪本資源時(shí)很少考慮幼兒實(shí)際需要，總是以教師的判別標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使用小班幼兒繪本。以致一些幼兒由于認(rèn)知能力所限，對(duì)于所使用的繪本難以理解。長(zhǎng)此以往，小班幼兒的繪本閱讀興趣便會(huì)受到影響，其參與繪本閱讀的積極性、主動(dòng)性也會(huì)大打折扣。對(duì)此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該切實(shí)立足小班幼兒認(rèn)知實(shí)際，將繪本閱讀作為開(kāi)啟小班幼兒心智大門(mén)的鑰匙，通過(guò)對(duì)于繪本內(nèi)容的優(yōu)化、繪本資源的整合、閱讀方式的更新，采用更加適合小班幼兒閱讀需要的指導(dǎo)策略，為小班幼兒繪本閱讀興趣的培養(yǎng)而奠基鋪路。

一、科學(xué)選擇繪本素材，培養(yǎng)小班幼兒參與繪本閱讀的興趣

小班階段的幼兒，由于受到其年齡特性的影響，往往難以長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在某個(gè)方面，其繪本閱讀活動(dòng)也會(huì)因?yàn)樽⒁饬Σ荒苡行Ъ卸桓盍殉梢粋€(gè)個(gè)片段。對(duì)此，在小班幼兒繪本閱讀時(shí)，教師如果希望幼兒能夠養(yǎng)成集中注意力的閱讀習(xí)慣，就必須對(duì)繪本素材、內(nèi)容、資源等進(jìn)行針對(duì)性選擇，盡量讓那些農(nóng)村小班幼兒感興趣的閱讀繪本進(jìn)入其閱讀領(lǐng)域。一方面，所選擇的繪本必須符合小班幼兒的認(rèn)知特性，具有趣味性、感染力、親和力;另一方面，所選擇的繪本必須符合農(nóng)村實(shí)際，盡量彰顯地域本色、鄉(xiāng)土風(fēng)情。同時(shí)，農(nóng)村小班幼兒繪本的選擇應(yīng)該能夠吸引幼兒，激發(fā)幼兒的閱讀興趣乃至情感觸動(dòng)。很多時(shí)候，我們都會(huì)看到一些小班幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，其表情會(huì)隨著故事情節(jié)的推進(jìn)而變化，事實(shí)上這就是繪本對(duì)幼兒的注意力實(shí)現(xiàn)了吸引。家長(zhǎng)或老師在選擇讀物時(shí)，應(yīng)該從趣味性和藝術(shù)性角度進(jìn)行綜合選擇，選擇的文本應(yīng)該能夠讓孩子們感興趣。

二、積極構(gòu)建閱讀氛圍，激發(fā)小班幼兒投身繪本閱讀的欲望

良好的閱讀氛圍，會(huì)于無(wú)形之中對(duì)于小班幼兒主動(dòng)投身閱讀產(chǎn)生積極影響，激活幼兒開(kāi)展繪本閱讀的欲望，進(jìn)而確保幼兒的閱讀興趣始終保持在高漲狀態(tài)，對(duì)于小班幼兒閱讀潛能的開(kāi)掘起到積極影響。因此，教師在進(jìn)行教室布置、閱讀開(kāi)展時(shí)應(yīng)該注重對(duì)于閱讀氛圍的構(gòu)建，為幼兒繪本閱讀興趣的激發(fā)起到促進(jìn)作用。

1.設(shè)計(jì)符合小班幼兒認(rèn)知需要的閱讀空間

小班幼兒的閱讀空間，在一定程度上直接影響著其繪本閱讀質(zhì)量。在閱讀區(qū)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該在功能上進(jìn)行拓展，除了基本的書(shū)本展示之外，還應(yīng)該將各種視聽(tīng)圖書(shū)和動(dòng)畫(huà)圖書(shū)引入其中，在空間劃分上應(yīng)該設(shè)置閱覽室、讀書(shū)長(zhǎng)廊等眾多的功能區(qū)。在閱讀空間方面，也應(yīng)該進(jìn)行拓展，除了讀書(shū)角和閱讀區(qū)等傳統(tǒng)的閱讀空間之外，還應(yīng)該將草地、平臺(tái)等眾多的空間納入到閱讀空間之中。在閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)方面，教師可以結(jié)合各種交換會(huì)及鑒賞會(huì)的方式來(lái)吸引幼兒及家長(zhǎng)參與其中，為幼兒閱讀活動(dòng)創(chuàng)造更好的氛圍環(huán)境，于無(wú)形之中也調(diào)動(dòng)了小班幼兒的閱讀興趣。

2.投放符合小班幼兒閱讀實(shí)際的繪本資源

由于剛進(jìn)入幼兒園，脫離家庭的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。小班幼兒在思想及情感方面都極容易受到幼兒園環(huán)境的感染。另外，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們更加喜歡新奇的事物，所以幼兒繪本對(duì)于某些內(nèi)容的展示應(yīng)該適度夸張，應(yīng)該可以實(shí)現(xiàn)幼兒好奇欲望的刺激。比如在《烏鴉喝水》繪本中，除了應(yīng)該講述基本的喝水道理之外，還應(yīng)該對(duì)烏鴉的形象進(jìn)行塑造，在思考問(wèn)題過(guò)程中，在喝水過(guò)程中，烏鴉的性格和形象都要進(jìn)行鮮明的展示。其閱讀興趣自然也會(huì)得到持久性增強(qiáng)。

三、適當(dāng)拓展閱讀外延，開(kāi)掘小班幼兒開(kāi)展繪本閱讀的想象

繪本是對(duì)于生活的濃縮與重構(gòu)。對(duì)于小班幼兒而言，其對(duì)于繪本內(nèi)容的思考基本都是建立在合理想象的基礎(chǔ)之上的。如果幼兒的想象力突出，那么對(duì)于學(xué)習(xí)和問(wèn)題，就會(huì)具備相應(yīng)的熱情和主動(dòng)性。事實(shí)上每個(gè)孩子都是天馬行空的想象者，他們對(duì)于世界的感知，更多的是立足想象之上而實(shí)現(xiàn)的。因此，豐富幼兒的想象力對(duì)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)意義重大。在繪本閱讀中，夸張的圖畫(huà)讓幼兒的想象力尋求到了不一樣的切入點(diǎn)，能夠靈活的刺激幼兒想象。在想象力的影響下，小班幼兒會(huì)更加熱衷于繪本閱讀，其閱讀興趣自然也會(huì)得到逐步提升。好的繪本能夠讓幼兒在閱讀之余，還可以感受到更多的留白和想象的空間，能夠讓幼兒實(shí)現(xiàn)情節(jié)的完整把握，能夠?qū)?shū)中人物的情感和風(fēng)格留下印象，這些印象能夠刺激孩子進(jìn)行更寬廣的想象，激發(fā)其閱讀興趣和欲望。

四、總結(jié)

總之，濃厚的閱讀興趣，強(qiáng)烈的閱讀欲望，是確保農(nóng)村小班幼兒繪本閱讀良好開(kāi)展的基礎(chǔ)與保障。農(nóng)村幼兒園教師在進(jìn)行小班幼兒閱讀興趣培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該立足幼兒閱讀實(shí)際，通過(guò)對(duì)閱讀繪本的科學(xué)選擇，閱讀氛圍的積極構(gòu)建，閱讀深度的及時(shí)拓展，讓小班幼兒在認(rèn)知起步階段便產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，在興趣的促使下更好開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，收獲更多未知的知識(shí)。

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