李人晴

摘 要：以項(xiàng)目課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，主要通過(guò)綜述項(xiàng)目課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，闡述項(xiàng)目課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而比較分析項(xiàng)目課程和傳統(tǒng)課程在教學(xué)目標(biāo)、教師角色、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式等方面的不同，最終指出項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中的要點(diǎn)，目的是為建立校本物流管理專業(yè)的項(xiàng)目課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系做鋪墊，為其他項(xiàng)目課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果評(píng)價(jià)；項(xiàng)目課程；評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）01-0063-03

Abstract： Taking the evaluation of the teaching effect of the project curriculum as the research object， the theoretical basis of the evaluation of the teaching effect of the project curriculum is expounded by reviewing the domestic and foreign literatures of the evaluation of the teaching effect of the project curriculum， and then the analysis of the project objectives and the traditional curriculum in the teaching objectives， the role of the teacher， the differences in teaching process and evaluation methods point to the main points in the implementation process of the project curriculum. The purpose is to lay the foundation for the establishment of the teaching effectiveness evaluation system of the school-based logistics management professional project curriculum， and to provide reference for the evaluation of the teaching effect of other project courses.

Keywords： teaching effect evaluation； project course； evaluation method； evaluation standard

一、文獻(xiàn)綜述

（一）教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和研究綜述

1. 教學(xué)效果評(píng)價(jià)的定義

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)不僅基于科學(xué)理論，還基于科學(xué)方法。從事教育的工作人員需要注意教學(xué)方法和過(guò)程在培養(yǎng)學(xué)生各種能力中的作用。

2. 國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)效果評(píng)估研究現(xiàn)狀綜述

關(guān)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，國(guó)內(nèi)研究者不斷運(yùn)用新理念、新方法、新手段來(lái)開(kāi)展，統(tǒng)計(jì)方法、層次分析法和模糊評(píng)價(jià)法等逐漸應(yīng)用于教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)；對(duì)如何正確把握和處理教師評(píng)學(xué)與學(xué)生評(píng)教以及教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估、教學(xué)管理等外部監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)和教師內(nèi)部監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，教育界也有不同的看法，其中有代表性的是：2012年華東師范大學(xué)崔云偉教授撰寫了《高效教學(xué)：理念與策略》；2013年北京師范大學(xué)教授申繼亮使用特定的教學(xué)評(píng)估量表進(jìn)行調(diào)查分析；2014年浙江海洋大學(xué)宋秋前提出的有效教學(xué)的基本特征等。

縱觀國(guó)內(nèi)目前教學(xué)效果評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題是不太注重教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值與潛能的評(píng)估，以及教學(xué)對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)能力的評(píng)估；不側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)；評(píng)估的結(jié)論是終端的，而不是發(fā)展性的。

國(guó)外在該領(lǐng)域的研究有許多成熟的理論體系。例如，美國(guó)教育家布魯姆將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種，其特征為由終結(jié)評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)發(fā)展；Centm、Feldn、Loyle、Marsh等人的研究指出教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的因素的考慮；教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立是以正確的教學(xué)價(jià)值觀為核心的，Rumsden將有效教學(xué)概括為6項(xiàng)關(guān)鍵原則等等。2011年J.Bernardino Lopes和2012年Weiyun Chen分別使用定性和定量評(píng)價(jià)的方法來(lái)評(píng)價(jià)項(xiàng)目課程的教學(xué)效果；2014年 Ibrahim Erdogan等開(kāi)發(fā)的 SAC評(píng)價(jià)表，從定量化角度分析以教師為中心的課堂和以學(xué)生為中心的課堂的差異。縱觀以上分析，我們發(fā)現(xiàn)美、英等西方國(guó)家對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究有以下特點(diǎn)：注重實(shí)證研究；教學(xué)效果指標(biāo)的建立強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、溝通和交流的能力的評(píng)價(jià)；從建立“激勵(lì)與獎(jiǎng)懲評(píng)估體系”發(fā)展成為“促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”；從“以學(xué)生的知識(shí)掌握程度為目標(biāo)”發(fā)展成為“以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

（二）項(xiàng)目課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究綜述

1. 項(xiàng)目課程的定義

項(xiàng)目課程的提出者是美國(guó)教育學(xué)者克伯屈。1918年克伯屈在《設(shè)計(jì)教學(xué)方法-教育過(guò)程中志愿活動(dòng)的應(yīng)用》中將項(xiàng)目課程限制在問(wèn)題解決領(lǐng)域，并指出項(xiàng)目課程是以學(xué)生的自愿活動(dòng)為前提。概括的說(shuō)，項(xiàng)目課程是以生產(chǎn)、管理、運(yùn)營(yíng)和服務(wù)的實(shí)際工作流程為核心，以典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目為課程內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得全面的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

2. 國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目課程教學(xué)效果評(píng)估的研究現(xiàn)狀綜述

在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中，以“項(xiàng)目課程”為關(guān)鍵詞做搜索，截至到完稿之時(shí)共搜集2，455篇相關(guān)文章，其中以“評(píng)價(jià)”為主題發(fā)表的論文有73篇，約占3%；以“項(xiàng)目教學(xué)法”作關(guān)鍵詞搜索，共搜集到10，547篇相關(guān)文章，其中以“評(píng)價(jià)”為主題的文章為40篇，所占比例約為0.4%，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明國(guó)內(nèi)外關(guān)于項(xiàng)目課程或項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)研究尚欠缺。研究者們一致認(rèn)為：項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)中要選取通過(guò)完成工作任務(wù)所獲得的典型產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)使教學(xué)內(nèi)容具體化，它首先強(qiáng)調(diào)的是工作任務(wù)的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是基于完成工作任務(wù)的。項(xiàng)目課程的開(kāi)設(shè)有兩個(gè)目的：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）為新知識(shí)的表征提供載體（徐國(guó)慶，2006）。項(xiàng)目課程是將職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景通過(guò)設(shè)計(jì)復(fù)制到課堂中，并以學(xué)生圍繞工作任務(wù)的開(kāi)展為核心形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目或主題，進(jìn)行選擇、組合和編排，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)（張健，2006）。項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)包含評(píng)價(jià)基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)類型、權(quán)重、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法五個(gè)核心要素（劉繼芳，2012）；按照工作過(guò)程導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)，構(gòu)建多元化的項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系（尹紅梅，2013）；采用以學(xué)生為主體，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方法，輔以階段評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)；除了注重知識(shí)和技能評(píng)估外，在內(nèi)容和流程上還注重專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)（李永軍，2013）。張瀚則對(duì)如何構(gòu)建項(xiàng)目課程的多元化評(píng)價(jià)體系深入闡述多元化評(píng)價(jià)主體、多方位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化評(píng)價(jià)方式、多維度評(píng)價(jià)環(huán)境與多階段評(píng)價(jià)內(nèi)容等五個(gè)方面（張瀚，2014）。王曉明提出，教學(xué)效果評(píng)價(jià)是對(duì)能力績(jī)效的直接評(píng)價(jià)，并且編制了表現(xiàn)性任務(wù)，建立了具體的評(píng)估方法（王曉明，2015）。

關(guān)于項(xiàng)目課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的國(guó)際研究側(cè)重于評(píng)價(jià)方法的選擇和評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇：美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納提出檔案袋評(píng)價(jià)法；巴克教育學(xué)院建議項(xiàng)目課程應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)，并使用多重評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行定期評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

綜上所述，項(xiàng)目課程的模式研究、流程設(shè)計(jì)、方法策略、評(píng)估內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和模型具有豐富的理論基礎(chǔ)。但是，在具體的項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中如何關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)特定的項(xiàng)目教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并提出校本化的可操作性的項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系還需要不斷完善。

二、項(xiàng)目課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)理論

教學(xué)評(píng)價(jià)的定義是使用某些技術(shù)和方法從整個(gè)教育系統(tǒng)或某些方面，在某個(gè)價(jià)值觀的指導(dǎo)下收集信息，并根據(jù)獲得的信息，針對(duì)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行客觀的衡量和價(jià)值判斷，從而促進(jìn)學(xué)生不斷向前發(fā)展。它包括：1. 評(píng)價(jià)對(duì)象的問(wèn)題；2. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題；3. 評(píng)價(jià)的方法和途徑問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此，研究評(píng)價(jià)必須以評(píng)價(jià)的要素為出發(fā)點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到每個(gè)要素是不可分割的統(tǒng)一：評(píng)價(jià)的主體即進(jìn)行評(píng)價(jià)操作的人；評(píng)價(jià)的客體就是被評(píng)價(jià)的對(duì)象；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指評(píng)價(jià)時(shí)參照的依據(jù)。

本研究致力于構(gòu)建適用于項(xiàng)目課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，就必須要以教學(xué)評(píng)價(jià)理論為基石，通過(guò)科學(xué)方法構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完整統(tǒng)一。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移，而是學(xué)習(xí)者基于現(xiàn)有知識(shí)體系主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為新知識(shí)賦予特定的涵義，并納入其到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。它一方面是對(duì)新接收的信息意義的建構(gòu)，另一方面是對(duì)個(gè)體原來(lái)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)實(shí)踐的認(rèn)知能力，并靈活地構(gòu)建新知識(shí)體系，以形成能指導(dǎo)他們?cè)谛颅h(huán)境中工作活動(dòng)的方法。

本研究將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為項(xiàng)目課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。我們假設(shè)每位學(xué)員在完成教師的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，都有掌握通過(guò)自學(xué)而學(xué)習(xí)到新知識(shí)的能力。因而，教師的工作從“向?qū)W生傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)為“在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)”，學(xué)生在課堂活動(dòng)中需要跟隨老師的引導(dǎo)，完成對(duì)知識(shí)和能力的內(nèi)化過(guò)程。因而項(xiàng)目課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)是針對(duì)教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，如何結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知和能力結(jié)構(gòu)中來(lái)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是運(yùn)用新知識(shí)對(duì)已有的認(rèn)知和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)理論

教育研究家史密斯·雷根指出：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括針對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。

本研究致力于構(gòu)建項(xiàng)目課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，因而在評(píng)價(jià)之前教師需要對(duì)每一堂項(xiàng)目課程的開(kāi)展運(yùn)用系統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程、確定教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)、確定學(xué)生完成項(xiàng)目所需的步驟和時(shí)間、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法等。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以為本研究的發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

通過(guò)上述論證，教學(xué)評(píng)價(jià)理論提供了項(xiàng)目課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的科學(xué)方法，建構(gòu)主義理論指出了項(xiàng)目課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論則給出了項(xiàng)目課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的必經(jīng)過(guò)程，以這三種理論作為基礎(chǔ)，我們就可以較科學(xué)地針對(duì)某一個(gè)具體項(xiàng)目課程做出完整的評(píng)價(jià)體系。

三、項(xiàng)目課程教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的對(duì)比

（一）教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比

傳統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教師在課堂上的傳授讓學(xué)生獲得的一定的知識(shí)，我們用諸如“了解”、“理解”、“掌握”和“運(yùn)用”這些詞匯來(lái)表述其教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目課程旨在培養(yǎng)在專業(yè)情境中行事的能力，并要求學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)完成專業(yè)能力的自我建構(gòu)，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生獲得各種能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。

很明顯，兩者的區(qū)別在于后者更注重“能了”在具體項(xiàng)目中的反映。

（二）師生角色的對(duì)比

傳統(tǒng)課程的教師是講解知識(shí)的人，而學(xué)生是接受知識(shí)的人。項(xiàng)目課程的教師則是知識(shí)和能力掌握的“推動(dòng)者”，學(xué)生則是知識(shí)和能力的“效應(yīng)者”。通過(guò)項(xiàng)目課程的開(kāi)展達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、溝通能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的提升。

（三）教學(xué)過(guò)程的對(duì)比

與傳統(tǒng)課程的教學(xué)過(guò)程相比，項(xiàng)目課程的教學(xué)以項(xiàng)目的實(shí)施完成為主線，教學(xué)方法往往采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程的中心和焦點(diǎn)不再是教師而是學(xué)生。項(xiàng)目課程的教學(xué)過(guò)程包括任務(wù)安排、知識(shí)準(zhǔn)備、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估和反饋等各個(gè)階段。教學(xué)通常分小組進(jìn)行，自學(xué)和討論、項(xiàng)目實(shí)施、小組報(bào)告等。

（四）評(píng)價(jià)方式的對(duì)比

我們將傳統(tǒng)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)和項(xiàng)目課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)在標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)設(shè)計(jì)和方法上進(jìn)行一一對(duì)比，具體闡述如下：

1. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同。在設(shè)計(jì)評(píng)估表時(shí)，項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)所開(kāi)展項(xiàng)目是否能激發(fā)學(xué)生的積極性？是否貼近學(xué)生、貼近生活？是否讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)感興趣？是否使學(xué)生能夠明確項(xiàng)目任務(wù)的目的和意義？是否重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)？是否考慮在當(dāng)前條件和環(huán)境下學(xué)生探索和完成任務(wù)的能力？

2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)點(diǎn)不同。項(xiàng)目課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)更注重學(xué)習(xí)效果，而不是教學(xué)效果，學(xué)習(xí)效果的測(cè)量更加細(xì)致和可操作，包括學(xué)習(xí)者的參與、學(xué)習(xí)熱情、專業(yè)流動(dòng)性的獲得、專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。它側(cè)重于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)合作、情感和態(tài)度等。

3. 評(píng)價(jià)方法的不同。項(xiàng)目課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法的選取看重教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向的幾個(gè)環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)出來(lái)。在具體操作中，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)過(guò)程觀察表，觀察教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不同角色的實(shí)施：教師的角色可以是教學(xué)的組織者、觀察者、顧問(wèn)和評(píng)估者等，如在討論時(shí)是主持人，在學(xué)生工作時(shí)是觀察者，在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)是咨詢者等；同時(shí)觀察學(xué)生是否有交流、表達(dá)和合作等行為，從而評(píng)價(jià)學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，還是積極的知識(shí)建構(gòu)者。

四、項(xiàng)目課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的實(shí)施要點(diǎn)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的是獲得有效可靠的反饋，幫助教師和學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并作為后續(xù)決策、跟進(jìn)輔導(dǎo)和評(píng)定等級(jí)的依據(jù)。具體步驟可以概括如下：

（一）制定與項(xiàng)目活動(dòng)相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，我們需要確定項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇與目標(biāo)一致的項(xiàng)目展示作品方式。項(xiàng)目作品可以是PPT演示、展覽、模型、角色扮演等，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)估點(diǎn)時(shí)，我們可以要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中分階段完成，并分別設(shè)置檢查點(diǎn)，以確保每一學(xué)習(xí)目標(biāo)都能被評(píng)判到，從而給學(xué)生提供及時(shí)反饋，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)和糾正，以便他們能夠通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)糾正錯(cuò)誤并提高他們的各項(xiàng)能力。

（二）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容并確定評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)

對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和的評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確描述可以為評(píng)價(jià)過(guò)程的順利實(shí)施提供前提，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。以角色表演為例，我們做個(gè)分解的評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)的演示：表演需要至少三個(gè)子技能：肢體語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)句的起承轉(zhuǎn)合，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)的分解可以詳細(xì)說(shuō)明學(xué)生在項(xiàng)目作品展示中的知識(shí)和技能的衡量點(diǎn)。

（三）評(píng)價(jià)方法的選擇——使用評(píng)價(jià)表

一個(gè)精心設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表可以區(qū)分學(xué)生在完成項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中的不同程度的表現(xiàn)水平。對(duì)于學(xué)生，評(píng)價(jià)表應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)之前公布，學(xué)生將從項(xiàng)目開(kāi)始就知道評(píng)價(jià)表的內(nèi)容；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，編寫評(píng)價(jià)表需要教師深入思考學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)該掌握和應(yīng)用哪些知識(shí)和技能。評(píng)價(jià)表越清晰、越詳細(xì)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就越清晰，項(xiàng)目任務(wù)就越清晰，就更有利于學(xué)生去完成項(xiàng)目活動(dòng)，也更有利于評(píng)價(jià)項(xiàng)目課程的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在教學(xué)評(píng)價(jià)理論、建構(gòu)主義理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建項(xiàng)目課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，與傳統(tǒng)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)完全不同，我們需要更加重視教學(xué)過(guò)程的評(píng)估，并以促進(jìn)學(xué)生和教師的持續(xù)發(fā)展為目的。評(píng)價(jià)需要具有較強(qiáng)的可操作性，通過(guò)使用一定的方法，如評(píng)價(jià)表法，獲得對(duì)項(xiàng)目課程實(shí)施中教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面評(píng)價(jià)。

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