李吉彪
摘? 要:隨著新課程改革不斷向縱深推進(jìn),讓更多教師開始關(guān)注教學(xué)的有效性,以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中生物作為一門研究生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律的理性學(xué)科,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀念、理性思維、科學(xué)思維以及社會意識。為此,教師應(yīng)注重優(yōu)化授課方式,促進(jìn)學(xué)生具有反思性學(xué)習(xí)的能力,不斷提升高中生物教學(xué)的效率。基于此,筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,展開對在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的實(shí)踐分析。
關(guān)鍵詞:高中生物;生物教學(xué);反思性學(xué)習(xí);實(shí)踐
高中生物新課標(biāo)中指出:生物教學(xué)的目的便是為了使學(xué)生通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí),認(rèn)識到生物學(xué)在堅持人與自然和諧共處、助力科技發(fā)展、促進(jìn)社會進(jìn)步等方面貢獻(xiàn)。為此,傳統(tǒng)模式的填灌式授課已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展所需,教師應(yīng)發(fā)揮自身的教學(xué)導(dǎo)向作用,使學(xué)生具備反思性學(xué)習(xí)的意識與能力,讓其在獨(dú)立、合作、探究性學(xué)習(xí)中提高科學(xué)認(rèn)識,使其具有運(yùn)用所學(xué)分析、思考現(xiàn)實(shí)問題的能力。
1高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的意義
1.1簡析反思性學(xué)習(xí)
培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力,便是使其對學(xué)習(xí)的知識、細(xì)節(jié)、掌握程度等進(jìn)行反向思考與再度認(rèn)識的過程。這也將促進(jìn)學(xué)生不斷地完善自我知識體系,讓認(rèn)知更加深入,使其產(chǎn)生新的理解。在高中生物教學(xué)中進(jìn)行反思教學(xué),便是通過教師的引導(dǎo)、啟迪,讓學(xué)生基于過往學(xué)習(xí)積累,進(jìn)行對新知識點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)、探究,進(jìn)而具有新的收獲、更高層次的認(rèn)識。
1.2反思性學(xué)習(xí)的意義
1.2.1有助于促進(jìn)教師走近學(xué)生
在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)充分了解本班學(xué)情,觀察學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中對不同教學(xué)方式的表現(xiàn),進(jìn)而調(diào)整教學(xué),使學(xué)生具有生物學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、充實(shí)自我的意識。為此,便需要加強(qiáng)師生間的有效溝通,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑時能夠大膽提問,并在教師的引導(dǎo)下發(fā)散思維、反復(fù)驗(yàn)證,進(jìn)行對生物學(xué)習(xí)的反思與總結(jié)。
1.2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的能力,有助于學(xué)生正確掌握生物學(xué)習(xí)的技巧與方法,促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升,使其養(yǎng)成自我驗(yàn)證的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)后,能夠回顧自己在哪方面有所欠缺、未理解透徹,進(jìn)而匯總、標(biāo)記,通過自主搜索或向教師、同學(xué)請教的方式,優(yōu)化自身的知識體系。
2高中生物教學(xué)中提升學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的策略
2.1在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)
為培養(yǎng)學(xué)生良好的生物核心素養(yǎng),使其具有反思性學(xué)習(xí)的能力,教師應(yīng)注重對日常教學(xué)的創(chuàng)新。進(jìn)而,在常規(guī)授課中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)其生物學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的神奇,逐漸形成善于學(xué)習(xí)總結(jié)的意識,掌握不夠牢固、未解透徹的,應(yīng)及時的提出。例如:在高二《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》的學(xué)習(xí)中,當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了胚芽鞘,了解其結(jié)構(gòu)和功能后,教師可提出假設(shè)命題“植物向光性的產(chǎn)生與幼苗尖端有關(guān)”,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計,這時候?qū)W生可能會認(rèn)為植物感受光刺激的部位主要是其尖端、尖端下或共同感受的。在對比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,使學(xué)生明白為什么植物會表現(xiàn)出向光彎曲生長。通過日常教學(xué)的滲透,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神,使其意識到最開始的自我認(rèn)知哪里出現(xiàn)了問題。
2.2針對重難點(diǎn)知識的反思性學(xué)習(xí)
針對生物學(xué)習(xí)中一些較為晦澀的知識點(diǎn),教師可運(yùn)用信息化教學(xué)降低理解的難度,促進(jìn)學(xué)生具有反思性學(xué)習(xí)的能力。例如:在高二《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)中,學(xué)生歷經(jīng)前期的學(xué)習(xí),已經(jīng)具有“光合作用”、“呼吸作用”學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并了解各營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系。教師可以微課授課,讓學(xué)生觀看《荒島余生》中的片段,并提出:假如你像查克一樣流落無人島,除了水和一只母雞、少許玉米粒之外別無他物,你應(yīng)如何求得生存?在趣味盎然的探討中,構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量的流動模型,使學(xué)生反思前期所學(xué)知識,歸納能量流經(jīng)種群的共性。
2.3運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)進(jìn)行知識延伸
培養(yǎng)學(xué)生良好的反思性學(xué)習(xí)能力,不僅有助于其展開探索學(xué)習(xí),也將開闊其知識視野,使學(xué)生在反思中多角度思考,實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)習(xí)的拓展和延伸。例如:在《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅能夠了解人類遺傳病的幾種主要類型,說出關(guān)于遺傳病的檢測與預(yù)防方法,明白人類基因組計劃及其意義。通過學(xué)習(xí)思考、興趣激發(fā),有的學(xué)生想了解遺傳病的特點(diǎn)及有哪些遺傳規(guī)律,還有的學(xué)生對治療糖尿病感興趣,亦或者想進(jìn)一步了解人類基因組計劃的,教師可以對其進(jìn)行針對性的慕課資源、書籍等學(xué)習(xí)資料的推薦。
3結(jié)語
綜上所述,構(gòu)建高中生物高效課堂,培養(yǎng)學(xué)生良好的生物核心素養(yǎng),并非一蹴而就的。為了促進(jìn)學(xué)生更好的消化新知、深入探究,教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力,使其具有生物思維,將所學(xué)知識內(nèi)化為素養(yǎng)、外化為行動。從而,為其高階段學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
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