摘? 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分創(chuàng)造條件注重發(fā)展聽障學(xué)生的語言，從數(shù)學(xué)的角度更廣泛地發(fā)展聽障學(xué)生思維，培養(yǎng)聽障學(xué)生的語言，體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，增強聽障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。使聽障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中想說話、敢說話、會說話、愛說話。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;聽障學(xué)生語言;發(fā)展

人類的個體對語言的掌握是一個自然的過程，而聽障學(xué)生由于聽覺上的障礙，不能及時有效地獲得外界的聲音刺激，阻礙了語言的發(fā)展。發(fā)出聲音對聽障學(xué)生來說不是難事，但有效發(fā)聲，從而形成良好的口語表達能力，對于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)、工作，回歸社會，都有著重要的積極的影響。為此，除了語訓(xùn)、康復(fù)等學(xué)科有針對性的進行語言教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂中，重視并發(fā)展聽障學(xué)生的語言也是重要的教學(xué)任務(wù)之一。只有發(fā)展并加強聽障學(xué)生的語言，才能提高他們讀題、解題的能力，從而更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、讓聽障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中想說話

由于得不到聲音刺激，聽障學(xué)生對復(fù)雜環(huán)境的感知不夠完整，在每一瞬間能夠直接反映到他們大腦中的只是處于視野之內(nèi)片面的事物或者事物的片面。在平時的教學(xué)中，我喜歡帶學(xué)生進入某一個設(shè)定的環(huán)境氛圍中，讓學(xué)生相互提出問題并說說你為什么要提出這個問題。在教學(xué)《克和千克》這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生根據(jù)課件中的圖片，互相問一問，所提出的問題在圖中必須能找到答案。比如：“圖中有什么？”等問題。師完整的給予評價，并慢慢的說出學(xué)生想要表達的完整的句子，學(xué)生認真聽后重復(fù)加深記憶，師給與肯定，并分發(fā)學(xué)具作為獎勵，這樣調(diào)動學(xué)生的一切積極性，學(xué)生能自主的想說話，不論對錯，愿意表達就能參與課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都能積極地成為課堂的小主人，體現(xiàn)自身價值。我們要善于創(chuàng)設(shè)自由民主的語言氛圍，培養(yǎng)良好的語言心理，激發(fā)聽障學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)聽障學(xué)生說話的欲望。

二、讓聽障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中敢說話

聽障學(xué)生由于自身的原因從外界獲取的信息少，從而知識面狹窄，理解力、表達能力和領(lǐng)悟力也都處于劣勢。這些不足的能力導(dǎo)致他們既不能完全的理解別人的語言，又不能用自己的語言準(zhǔn)確的表達自己的思想感情，感知事物慢，容易忽視事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，從而不自信，不敢說話，怕別人笑話，怕老師批評，不說不錯，說多錯多。為此，輕松愉快、生動活潑的課堂氛圍會使學(xué)生情緒高漲，盡快融入學(xué)習(xí)課堂，反應(yīng)積極敏捷，思維活躍，加上老師的愛，對學(xué)生的肯定、關(guān)心、理解，在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，每一節(jié)課學(xué)生都會覺得是一種享受。在教學(xué)《認識物體》這一內(nèi)容時，在學(xué)生已經(jīng)認識了長方體、正方體、圓柱、球體之后，我請學(xué)生在畫有這四個物體的紙上畫一畫，看看根據(jù)這幾個已經(jīng)學(xué)過的形體，你能畫出哪些生活中的物品。有的學(xué)生用長方體畫了電視機、黑板……然后根據(jù)自己畫的說一說，“你畫的是什么？”“你為什么要畫這個？”每個學(xué)生根據(jù)自己畫的圖案，表達自己的想法，教師應(yīng)該是真誠的聽眾，不凌駕于學(xué)生之上，不隔離于群體之外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)并教會其他學(xué)生認真傾聽，敞開心扉，融入學(xué)生的世界，敢于說話，學(xué)會合作。

三、讓聽障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會說話

我們的課堂要讓所有的學(xué)生無負擔(dān)的說出自己的想法，表達清晰的學(xué)生對知識的領(lǐng)悟力會增強，對今后融入社會也比那些只會手語片段的聽障學(xué)生適應(yīng)更快。可是由于部分聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度或生理原因，會導(dǎo)致無節(jié)制的亂說話，如：教師在上課的時候，學(xué)生說些與知識無關(guān)的內(nèi)容;學(xué)生在寫作業(yè)時或?qū)懽鳂I(yè)后，說話表現(xiàn)自己;有多動癥學(xué)生等。為了提高教學(xué)質(zhì)量，維護其他學(xué)生的權(quán)益，我們在平時的教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生說話的同時，要讓學(xué)生知道什么時候能說話，從而會說話。比如：在教學(xué)《圓柱與圓錐》時，先讓學(xué)生聽清楚我的要求，清楚的知道每一步應(yīng)該做什么，小組合作完成，最后根據(jù)自己完成的，說說自己完成的步驟，剩余的學(xué)生不要說話，認真傾聽。有能力的學(xué)生要說得完整，測量過程中要注意哪些，還可以適當(dāng)提出一些有見解的問題;一般的學(xué)生要能根據(jù)自己做的步驟，說出每一步的過程;較落后的學(xué)生只要能說出要做哪幾部分就可以了，這樣學(xué)生既懂得了課堂上什么時候能說話，什么時候不能說話，又根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)給予了分層要求，鍛煉了他們說話的能力，使學(xué)生會說話。

四、讓聽障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中愛說話

在新課程背景下，利用課堂教學(xué)依然是聽障學(xué)生習(xí)得語言、提高語言能力的有效途徑。在教學(xué)中，教師要盡力讓每一個學(xué)生說的能力得到鍛煉。對于有殘余聽力的學(xué)生，更應(yīng)該以口語為主，手語為輔。我曾經(jīng)聽過一些數(shù)學(xué)公開課，學(xué)生在回答問題之后，教師會單純的用大拇指表示回答正確，當(dāng)回答錯誤時，教師會用小拇指示意回答錯誤，用手示意坐下后，再請一位學(xué)生回答……教師的語言都如此貧乏，怎能奢望學(xué)生愛說話呢？為了在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展聽障學(xué)生語言，我首先在生活與學(xué)習(xí)中，增加了語言運用的頻率。其次，我鼓勵學(xué)生互相說。在此過程中，要充分考慮他人的需要和感受，提高合作的積極性。學(xué)生飽含熱情的廣泛參與，互動交往，說話的效果才會最佳。

聽障學(xué)生因為生理原因，學(xué)習(xí)說話比正常人要困難，但是，如果我們可以結(jié)合手語，并根據(jù)他們的生理、心理特點，在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)他們正確的說話技能，使他們想說話、敢說話、會說話、愛說話，不僅能促進他們數(shù)學(xué)成績的提高，也能使他們在其他學(xué)科中，在實踐生活中學(xué)習(xí)和運用語言，從而促進聽障學(xué)生語言的發(fā)展，為他們離開校園后，能更加快樂、自信的融入社會打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介

衛(wèi)娟娟（1985—），女，漢族，安徽合肥人，中級職稱，大學(xué)本科，理學(xué)學(xué)士，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。