馬麗君

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)工作對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，也是小學(xué)生培養(yǎng)自身語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力的重要方法。根據(jù)當(dāng)前具體情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)存在一定困難，教師需要采取新的教學(xué)方法，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作能夠得到良好開(kāi)展?；诖?，本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“三點(diǎn)一線”式課外閱讀方法進(jìn)行探討，首先對(duì)“三點(diǎn)一線”進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后對(duì)該方法的具體應(yīng)用進(jìn)行具體說(shuō)明，為其他教師在該方法的應(yīng)用上提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“三點(diǎn)一線”；課外閱讀方法

前言：從小學(xué)低年級(jí)升入到中年級(jí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作會(huì)發(fā)生很大改變，如果學(xué)生不能夠適應(yīng)該變化將會(huì)影響到小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。面對(duì)此種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將“三點(diǎn)一線”式教學(xué)方法應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)工作中，充分發(fā)揮該教學(xué)方法的作用，為小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有效幫助。

一、“三點(diǎn)一線”式教學(xué)方法的簡(jiǎn)介

所謂“三點(diǎn)一線”式教學(xué)方法主要是以課文為核心，閱讀中所有教學(xué)內(nèi)容都要是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展，課外閱讀文章在內(nèi)容上要與教材內(nèi)容有密切的聯(lián)系，并根據(jù)“文體線”、“課文疑難線”以及“作者線”開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，此種閱讀教學(xué)方法是一種與課本相結(jié)合，不斷健全學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的閱讀法[1]。雖然課外閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠起到明顯的效果，但是其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作卻沒(méi)有得到普及應(yīng)用，這主要是因?yàn)榻處煂?duì)該方法的理論和使用方法并不了解，難以充分發(fā)揮該方法本身的作用，所以需要教師提高自身素質(zhì)，進(jìn)一步提高自身小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文“三點(diǎn)一線”式課外閱讀方法的應(yīng)用

為了能夠充分發(fā)揮出“三點(diǎn)一線”方法的作用，需要教師積極采取措施加以應(yīng)用，下面筆者就針對(duì)該方法的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）“文體線”的應(yīng)用

該教學(xué)工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)放到課堂之外?！囤w州橋》是小學(xué)三年級(jí)需要重點(diǎn)講解的課文，是一篇記敘文，該篇文章主要是對(duì)趙州橋的外觀進(jìn)行描寫(xiě)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)此篇文章時(shí)不僅能夠感受到趙州橋給人所帶來(lái)的觀賞性，而且還充分體現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民所擁有的智慧，如此才能夠有效激起人們內(nèi)心的自豪感以及民族自尊心[2]。通過(guò)此節(jié)課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)《趙州橋》此類(lèi)型的文章有了一定的了解，應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)讓學(xué)生閱讀更多記敘類(lèi)文章，使學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章的寫(xiě)作手法等方面內(nèi)容都有一定的了解，并在寫(xiě)作過(guò)程中模仿該寫(xiě)法，從而提高小學(xué)生自身語(yǔ)文寫(xiě)作能力。另外，對(duì)于由小學(xué)二年級(jí)升到三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)此種方法還能夠使其更好的過(guò)渡到三年級(jí)，使自身素h質(zhì)能夠滿足三年級(jí)對(duì)于學(xué)生的要求，有利于其在小學(xué)三年級(jí)中的學(xué)習(xí)。

（二）“課文疑難線”的應(yīng)用

利用“課文疑難線”開(kāi)展教學(xué)工作能夠獲得更為理想的教學(xué)效果，例如當(dāng)對(duì)《我故鄉(xiāng)的楊梅》進(jìn)行講解時(shí)，該篇所描寫(xiě)的是作者故鄉(xiāng)——江南的楊梅，通過(guò)對(duì)楊梅外形、顏色以及味道進(jìn)行了非常細(xì)致的描寫(xiě)，讓有產(chǎn)生想要吃楊梅的沖動(dòng)，并且通過(guò)文章的描寫(xiě)也在一定程度上充分發(fā)揮了作者的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)此篇課文之前，讓學(xué)生對(duì)楊梅的外觀、產(chǎn)地等進(jìn)行資料搜集，同時(shí)還要讓學(xué)生查詢(xún)作者的資料，找出作者為什么只對(duì)楊梅進(jìn)行描寫(xiě)，發(fā)生在作者和楊梅之間的故事[3]。當(dāng)學(xué)生通過(guò)資料搜集就能夠有效解答上述問(wèn)題，對(duì)作者和楊梅之間的故事有更加深刻的了解，并更深入掌握在文章寫(xiě)作時(shí)的情況，感受作者通過(guò)文章所傳遞的情況，從而幫助學(xué)生更好的理解文章的核心思想和內(nèi)容，解決閱讀教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

（三）“作者線”的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，其中的課文都是節(jié)選自各個(gè)名家的作品，要想更好的對(duì)文章進(jìn)行講解，需要先了解文章作者的生平，緊緊抓抓圍繞著作者開(kāi)展教學(xué)工作，在這一過(guò)程中可以通過(guò)各種各樣的方法對(duì)作者資料進(jìn)行搜集，并將所搜集的資料進(jìn)行歸納整理，以此來(lái)完成課外閱讀教學(xué)工作。學(xué)生還需要搜集描寫(xiě)與作者相關(guān)的文章，以便對(duì)作者的人生經(jīng)歷等方面有一定的了解。教師則是對(duì)作者所創(chuàng)作的優(yōu)秀作品進(jìn)行搜集，找出能夠適合學(xué)生閱讀的作品讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且還要 根據(jù)作者所在時(shí)代以及寫(xiě)作背景對(duì)文章進(jìn)行分析，這對(duì)于學(xué)生理解文章來(lái)說(shuō)能夠產(chǎn)生更為明顯的效果。學(xué)生在閱讀作者相關(guān)資料時(shí)，可以讓學(xué)生交叉閱讀，將自己所搜集的資料與其它同學(xué)共享，并通過(guò)課上閱讀的方式讓所有學(xué)生都能夠認(rèn)真閱讀資料，通過(guò)這些資料的閱讀學(xué)生對(duì)于作者有更加深入的認(rèn)識(shí)。通過(guò)此種方法讓學(xué)生了解了更多與文章的資料，這在一定程度上降低了學(xué)生理解文章的難度，從而幫助小學(xué)二年級(jí)學(xué)生順利度過(guò)三年級(jí)。

總結(jié)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，針對(duì)于低年級(jí)學(xué)生主要是進(jìn)行句子的仿寫(xiě)，而到了中年級(jí)則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其能夠讓寫(xiě)某些片段。小學(xué)二年級(jí)升入小學(xué)三年級(jí)是從小學(xué)低年級(jí)升入高年級(jí)，教師在教學(xué)上會(huì)發(fā)生一定改變，而且教學(xué)要求也會(huì)變得不一樣，很多學(xué)生在這一過(guò)程便存在很大困難。因此，如何讓小學(xué)生順利從二年級(jí)度過(guò)到三年級(jí)是教師需要教師重點(diǎn)解決的問(wèn)題，而“三點(diǎn)一線”方法應(yīng)用則能夠有效解決此問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)不斷提高自身寫(xiě)作和閱讀能力，有利于其日后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康瓊英. “三點(diǎn)一線”指引航向——小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法探究[J]. 新教師， 2016（8）：28-29.

[2]余小卿. 實(shí)施“三點(diǎn)一線”，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性[J]. 教師， 2018.

[3]張璟璟. 如何構(gòu)建愉快的小學(xué)語(yǔ)文課堂[J]. 新課程（上）， 2015（3）.