梁桂先

摘 要：五年級學生他們已經(jīng)步入了小學高年級階段，此階段學生在心智、學習能力方面已經(jīng)漸漸成熟，他們已經(jīng)能夠接受一些個性化事物和知識。所以，開展個性化閱讀教學，將成為小學五年級語文教學的重要內容。

關鍵詞：小學五年級；個性化；閱讀教學

教學語文閱讀知識，我們應該按照學生身心特征、教材內容將教學大綱制定出來，并且學生具體學習情況進行調整，把學生學習熱情激發(fā)，讓他們更好的參與課堂。在個性化閱讀中，引導他們把我主題，深入探究文章內容，全面、綜合的展開語文閱讀。

一、個性化閱讀教學的價值探究

語文學科的基礎性地位和價值不可否認，其關乎學生學習發(fā)展情況。在閱讀課堂內，不但要教會學生正確閱讀，還應該在懂得更有效、更好的仿寫。因此，授課期間，應注重學生聽、說、讀、寫多方面能力的提升，奠定好的學習基調。小學語文教與學中，閱讀屬于關鍵性內容，注重對學生道德素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為小學生年齡較小，他們還不能非常理性的認識事物，所以，在教學中其可塑性非常強。在培養(yǎng)學生的學習能力以及思索能力方面，個性化閱讀展現(xiàn)了不菲的價值，將學生學習主動性充分調動起來，課堂中實現(xiàn)師生高效交流，所以，教學小學語文閱讀時要以個性化為主導方向。

二、以小學五年級為例談小學語文個性化閱讀教學

1、情境創(chuàng)設，氛圍營造，把閱讀動力激發(fā)

我們通過將一定的情境創(chuàng)設出來，為學生構建多樣化學習氛圍，在不同情境內引導學生學習，利用身心的共同體驗，將學生閱讀積極性激發(fā)，引導他們更好的感悟閱讀，并通過音樂、故事、動畫等手段，使其更好的思考閱讀，達到在情境中有效激發(fā)學生情感的目的，在孩子們認知能力有限的情況下把自身語文閱讀理解的能力提升，并且充分激活學生的閱讀動力與興趣。

案例分析：在教學《落花生》這一節(jié)中，我們通過將一定情境創(chuàng)設出來，引導學生個性化品讀學習文章內容，我利用多媒體設備把“落花生”的視頻為學生播放了出來，其中，包括花生的種植方式、花生的生長方式、落花生的情況。在這種情境之內，學生們的心境發(fā)生了巨大變化，開始重新感觸文章內容，隨后，我們就可以有針對的幫助和引導學生處理文章中的難點和疑點，讓學生的個性化能力在其中得到了有效的強化。

2、讀寫結合，教材深挖，呈現(xiàn)清晰閱讀目標

在培養(yǎng)語文基本素養(yǎng)中，閱讀和寫作是重要構成部分，可以說，它們在整個小學語文學習中占據(jù)一半以上的比重。因此，在小學語文閱讀課堂內容綜合個性化內容，老師通過融合讀寫的方式，將學生閱讀興趣培養(yǎng)起來，對其閱讀能力進行鍛煉。基于這種方式，達到了深化閱讀目標的效果。

案例分析：在學習《狼牙山五壯士》一課中，通過閱讀讓學生體會“五壯士”不畏死亡，英勇奮戰(zhàn)不屈的民族精神，讓學生對中華民族氣概有了更深層次的認識。在課堂將要接近尾聲的時候，我在網(wǎng)上搜集了有關狼牙山五壯士的記錄片進行播放，利用播放視頻的方式，讓學生的更好的認知和理解文字描寫內容，在深入、透徹的閱讀了文章內容，我又把相應的寫作任務為他們布置了下去，安排他們根據(jù)《狼牙山五壯士》這篇文章，把一篇“民族精神”的文章書寫出來。通過刺激學生的感官，讓學生在情感深處體會“民族情懷”，在寫作完成期間，從多個角度認識文章內容。

3、互相協(xié)作、溝通探索、創(chuàng)設閱讀平臺

小組討論探究模式在個性化閱讀中同樣會發(fā)揮作用，這種方式下，學生可以將自身總結的閱讀經(jīng)驗和成果第一時間分享給組內各個成員；此外，通過學生在組內進行探究交流，讓他們更好的理解文章內容?；诨ハ嘀g的討論交流，他們能夠就老師所拋設的問題科學的進行商議。很多閱讀問題在學生彼此協(xié)作下得到有效解決，此種方式，不但將全新的閱讀平臺為學生搭建了起來，更能引導學生高效閱讀，達到在討論中不斷提升學生個性化閱讀能力的目的。

案例分析：在教學《小橋流水人家》這篇課文時，在正是講解前，我先為學生們布置了問題：文章中描述的是一種怎樣的景象，都用了那種描寫的方式？表達的了作者怎樣的一種情感？然后學生帶著老師給出的問題開始閱讀文章內容，在閱讀后，我把學生劃分成多個小組，讓他們共同討論剛剛給出的問題，讓小組內的每個學生都要積極的發(fā)言，積極的發(fā)表自己的意見和看法，然后我按照學生們在組內討論中所給出的看法或者觀點，對他們的閱讀思索情況進行了解，進而判斷他們對文章內容的掌握情況，以及對他們閱讀能力的判定。

結語：

總的來講，伴隨社會環(huán)境的復雜化、多樣化，將更新的要求拋向了人才。其中，綜合素質強、多方面能力出眾已經(jīng)成為了社會對當代人才的一個定位和需求。語文是我們的母語學科，學好語文不但是一個基本的要求，而且，通過閱讀閱讀內容的學習和深化，可以讓學生們懂得更好的學習道理和知識。在閱讀學習中，感受和體育知識的價值以及所展現(xiàn)出的種種魅力。所以，制定好的閱讀計劃，采用優(yōu)越的閱讀技巧進行授課意義重大。其中，個性化閱讀就是目前小學語文閱讀教學的一個新的篇章。對此，文章通過上文就此方面的內容展開了細致的探究與剖析，以期為更的展開授課奠定基礎。

參考文獻：

[1]俞向忠.小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀研究[J]閱讀·寫作.2017（08）：532-533.

[2]蔡志揚.摭談小學語文閱讀教學設計六法[J]. 福建基礎教育研究，2013（03）：53-54.

[3]李玉秀.小學高年級語文個性化閱讀教學探析[J].華夏教師，2017（19）：65-66.