吳秉串

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段的重要課程之一，其所占據(jù)的地位是不可替代的。相較于語文、英語教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)難度大，其主要考察學(xué)生的抽象思維與邏輯思維，若采取不科學(xué)的教學(xué)方法，就會影響教學(xué)質(zhì)量。為改變當(dāng)前現(xiàn)狀，應(yīng)實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷完善，將問題導(dǎo)學(xué)法滲透其中，以求獲得更為理想的教學(xué)質(zhì)量。對此，本文就問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析與研究。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

如今，初中數(shù)學(xué)教學(xué)已然不是簡單的傳授數(shù)學(xué)知識點，而是在實際教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與綜合實力，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才與全新型人才。然而，由于受到以往教學(xué)模式的威脅，在實際教學(xué)過程中，教師仍舊處于主體地位，學(xué)生處在受體位置，始終無法達到理想的教學(xué)效果。面對該問題，在此次研究中，我們提出了問題導(dǎo)學(xué)法，主要是將問題視為主線來引導(dǎo)著學(xué)生去積極的思考與實踐，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，進而使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得實質(zhì)性的進步。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的基本內(nèi)涵與實施意義

1.內(nèi)涵

問題導(dǎo)學(xué)法屬于一類全新的教學(xué)方法，其主要是通過提問方法來引導(dǎo)著學(xué)生思考問題，以便學(xué)生快速掌握相關(guān)知識點，也充分鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力[1]。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，問題導(dǎo)學(xué)法既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效率，以達到最終的教學(xué)目標(biāo)。從本質(zhì)上來講，問題導(dǎo)學(xué)法具有高度的情景性、引導(dǎo)性與規(guī)劃性，因此，問題導(dǎo)學(xué)法又稱為情景教學(xué)法。

2.實施意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題導(dǎo)學(xué)法發(fā)揮著十分重要的作用，其所實施的價值意義是不可替代的。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，便于鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與處理問題的能力，主要是借助處理問題的方式來幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識點，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[2]。若教師所提出的相關(guān)問題和學(xué)生生活息息相關(guān)，可更大程度上激起學(xué)生的興趣，且學(xué)生理解起來更加容易，也能加深學(xué)生對知識點的印象。由此可見，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，便于提高學(xué)生分析與處理問題的能力，還能有效的鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了更好的應(yīng)用此種教學(xué)方法，教師必須要做好功課，既要詳細的閱讀教材，還要熟練掌握教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計相關(guān)的問題，以求讓學(xué)生更好的融入、參與到情景教學(xué)系統(tǒng)中，進而提高學(xué)生的分析、處理問題的能力。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)設(shè)計教學(xué)問題

問題導(dǎo)學(xué)法就是將問題視為重要的切入點來開展教學(xué)活動，由此可見，如何合理的設(shè)計教學(xué)問題成為當(dāng)前問題導(dǎo)學(xué)法實施成敗的關(guān)鍵所在。為將問題導(dǎo)學(xué)法的價值充分凸顯出來，教師前期必須要做好功課，科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，以確保教學(xué)活動高效而合理的開展。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際興趣，立足于具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個性與能力等來提出針對性的問題。但是，需要注意的是所設(shè)計的問題不能過深，也不能超出教材規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍，要求問題難度系數(shù)在中上等區(qū)域，讓更多學(xué)生都可以參與其中[3]。

例如，在教學(xué)新人教版七年級上冊中關(guān)于“相反數(shù)”的知識點時，為從根本上調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)組織趣味性游戲，如唱反調(diào)?！巴瑢W(xué)們，你們都學(xué)習(xí)了正數(shù)與負數(shù)，我說個數(shù)，你們把它變?yōu)橄喾吹臄?shù)。”“+7、+8、-11、-6.2、0.54。”學(xué)生們很快就說出其對應(yīng)的相反數(shù)，“-7、-8、11、6.2、-0.54?！蓖ㄟ^簡單而快速的互動，便于鍛煉學(xué)生的思維。而后，教師提出問題，“同學(xué)們，這些點在數(shù)軸上的具體位置是怎樣的？”問題提出后，便于調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的探索、探究欲望。

2.科學(xué)的導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題

從本質(zhì)上來講，問題導(dǎo)學(xué)法屬于整個課堂的提問階段，此部分是凸顯教學(xué)效果的關(guān)鍵部分。因此，教師必須要給予高度的重視。導(dǎo)入問題時，需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來進行設(shè)計，不可提出太高深的問題，否則會讓學(xué)生變得丈二和尚摸不著頭腦，也就無法獲得預(yù)期的導(dǎo)入效果。

例如，在教學(xué)新人教版七年級下冊中關(guān)于“平移”的知識點時，教師所設(shè)計的問題要從基礎(chǔ)層面出發(fā)，主要就圖形平移的基本概念、平移的判定條件等進行提問，開展啟發(fā)性的提問，以求讓學(xué)生產(chǎn)生思考與探索的行為。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，特別是要密切聯(lián)系生活實際，將數(shù)學(xué)知識點與日常生活充分聯(lián)系起來，能讓學(xué)生可以把學(xué)習(xí)到的知識點及時應(yīng)用到實際生活之中，便于學(xué)生更好的理解與掌握，進而提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)新人教版八年級上冊中關(guān)于“整式的乘法”的知識點時，可創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，“光速是3×105km/s，太陽管照射至地球上所需的時間約為5×102s，地球和太陽的距離約為多少？”提出該問題后，學(xué)生們會產(chǎn)生強烈的興趣，也充滿好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生思考與探究行為，進而列出了解析公式，即（3×105）×（5×102）=15×107km。解析完該題目后，教師可以對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，將題目以ac2·bc2的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

結(jié)束語：

綜上所述，為積極相應(yīng)素質(zhì)教育與新課改的基本要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)及時更新教學(xué)理念，將問題導(dǎo)學(xué)法滲透其中，滲透相應(yīng)的問題元素，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生一定的興趣，以求獲取理想的教學(xué)成果。新時期，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)科學(xué)設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，要求整個情境變得十分趣味，讓整個課堂變得活躍，以調(diào)動起學(xué)生的主動性與欲望，進而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]柴影.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（20）：271-272.

[2]張春金.淺析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（36）：59-60.

[3]高紅.試論問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（16）：120-121.