吳炎胤
摘 要:創(chuàng)新帶動社會的發(fā)展,教學(xué)也是一樣?,F(xiàn)在很多教師還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式,部分學(xué)生理解能力強,取得了好成績,但是大部分學(xué)生成績都不理想。為什么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達不到應(yīng)有的標準?與教師的教學(xué)方法有一定關(guān)系,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)方式也需要創(chuàng)新。本文通過闡述分層教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性,分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該如何做到分層教學(xué),目的是為了從現(xiàn)階段學(xué)生的思維方式與理解方式入手,快速提升學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層;教學(xué)方式
引言:
分層教學(xué)最早應(yīng)用在中學(xué)和高中,導(dǎo)致部分教師認為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)也是一樣的。其實小學(xué)教育與初高中教育有很大區(qū)別,不僅是教材有區(qū)別,學(xué)生的思維方式也有區(qū)別。要想全班學(xué)生取得好成績,教師需做到面面俱到,了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況,監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生是是特殊群體,他們對知識的吸收能力有待考察。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施,需要教師付出很大心血,環(huán)環(huán)把控,如果處理不好,會造成很大的影響。因此,在實施分層教學(xué)前,需要制定好計劃,循循善誘,不可急切。
一、學(xué)生分層
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要按照計劃,一步步實踐。第一步:把學(xué)生進行分層。小學(xué)生對知識的汲取處于懵懂期,把學(xué)生進行分層,更有利于教學(xué)。學(xué)生大體可分為三層:A層、B層、C層。A層的學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力強,有較強的邏輯思維,對于新知識接受能力強,并且能快速理解,學(xué)會運用[1]。B層的學(xué)生數(shù)學(xué)成績不穩(wěn)定,忽上忽下,努力學(xué)習(xí)的情況下就能保持優(yōu)異的成績,稍有松懈,成績就會快速下降。C層的學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差,無法快速接受新知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中,他們是被老師“放棄”的對象,因此教師教學(xué)效果并不顯著。將學(xué)生進行層次劃分,方便教師管理,有利于學(xué)生學(xué)習(xí),對教學(xué)工作也有積極效果。
二、目標分層
將學(xué)生分層后,教師的教學(xué)目標也需要分層,才能有效地促進學(xué)生針對化的發(fā)展。
傳統(tǒng)教學(xué),教師通常只定一個教學(xué)目標,比如這次期末考全班考上5個A優(yōu),這樣的教學(xué)目標只針對成績優(yōu)異的學(xué)生,大部分學(xué)生教學(xué)目標并未納入其中。教師可以把教學(xué)目標從低到高分為幾個不同層次,比如A層學(xué)生考上5個A優(yōu),B層學(xué)生考上8個良,C層學(xué)生皆比上次成績進步。這樣的教學(xué)目標分層需要教師明確學(xué)生目前能夠達到何等水平,教學(xué)應(yīng)該達到何等水平,哪些學(xué)生具有進步的潛力。當然,不同層次的教學(xué)目標是可以互相轉(zhuǎn)換的,C層學(xué)生進步很大,足以達到B層水平時,應(yīng)該調(diào)整對其教學(xué)目標,促進學(xué)生更進一步。因此,對教學(xué)目標分層不僅要考慮到目前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,也要考慮學(xué)生的發(fā)展情況。可以從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢考慮以后的發(fā)展,例如部分學(xué)生邏輯推理能力強,記憶能力差,應(yīng)當著重培養(yǎng)其記憶能力。部分學(xué)生空間想象力強,不愛思考,應(yīng)當加強對其思考能力訓(xùn)練。教師不能僅僅把目光放在少數(shù)成績好的學(xué)生上,應(yīng)一視同仁。成績差的學(xué)生也有閃光點,找到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢,并且引導(dǎo)、教育。
三、過程分層
教師在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)偏向優(yōu)等生的情況,這并不是教師不想照顧到每位學(xué)生,而是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,習(xí)慣性忽略成績較差的學(xué)生[2]。教師的教學(xué)任務(wù)也更加堅固,需要通過大量的課程實踐來鍛煉自己的能力,并且對教學(xué)過程進行分層,避免再次出現(xiàn)類似情況。
例如在教學(xué)“求一個數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法”時,可以讓A層學(xué)生先自學(xué),并且總結(jié)出規(guī)律,或者總結(jié)出學(xué)習(xí)成果。讓B層學(xué)生進行有序思考,并把每個思考步驟寫下來,再圍繞問題進行分組討論。讓C層學(xué)生先了解倒數(shù)的定義,求倒數(shù)的方法,再去嘗試驗證。這樣的分層教學(xué)就能兼顧到每位學(xué)生,而且能提高學(xué)生汲取知識的效率,讓成績較差的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)激情,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。由此可見,教學(xué)過程分層能夠讓學(xué)生更快認識到自身不足,并且有效提升學(xué)習(xí)能力,也能讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí),還能讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)。
四、作業(yè)分層
數(shù)學(xué)與其它學(xué)科不同,對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行分層,界限更加明顯,需要對每一項教學(xué)工作進行分層。也是因為這個特點,教師可以將學(xué)生作業(yè)進行分層,針對不同層次的學(xué)生,布置不同類型的作業(yè)。無論是成績優(yōu)異的學(xué)生,還是成績較差的學(xué)生,對其作業(yè)進行分層的主要目的是為了加深他們對課堂知識的理解,讓他們都能不同程度掌握知識。最好的作業(yè)分層方法不是教師一味布置作業(yè),而是讓學(xué)生自己選擇作業(yè)。比如作業(yè)內(nèi)容有課堂基礎(chǔ)知識這類的必做題,也有技術(shù)能力這樣的選做題,當然也可以布置一些題目較難的拓展題,根據(jù)學(xué)生自身需求選擇。作業(yè)分層也是小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的一個重點,并且要慢慢深化,激發(fā)出學(xué)生更多潛能。
五、評價分層
評價也是促進學(xué)生進步的動力,因此,分層教學(xué)少不了評價分層。在傳統(tǒng)教學(xué)中也有評價,但教師大都采用同一把尺子衡量所有學(xué)生,導(dǎo)致成績優(yōu)異的學(xué)生信心爆棚,更有學(xué)習(xí)動力,其他學(xué)生因為學(xué)習(xí)效果不理想喪失學(xué)習(xí)信心,有的甚至害怕數(shù)學(xué)。分層評價可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)制定不同的目標,對其目標完成情況進行評價,同時對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容也要進行評價。這樣的評價更能兼顧到每位學(xué)生,不同層次制定不同標準,根據(jù)層次標準進行評價,更加公平。每位學(xué)生都得到了相應(yīng)的評價,成績優(yōu)異的學(xué)生也不會驕傲自大,其他學(xué)生也不會喪失學(xué)習(xí)興趣,反而能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)激情。評價分層雖然要兼顧到每位學(xué)生,但也要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來定,部分教師考慮到學(xué)生心理承受能力,對其進行一味的鼓勵,這樣反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當實事求是,如實評價,必須要讓學(xué)生認識到不足,才能加以改正。
六、結(jié)束語
本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)如今進行分層教學(xué),根據(jù)目前分層教學(xué)的實施情況來看,反響不錯。不僅提升了教學(xué)的教學(xué)效率,也讓學(xué)生建立起學(xué)數(shù)學(xué)的信心,成績提升。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的步伐將邁得更快,因此教師一定要將分層教學(xué)細化,根據(jù)每位學(xué)生的實際學(xué)情制定計劃,找出教學(xué)重點,攻克小學(xué)教學(xué)所有難關(guān)。小學(xué)生本就是特殊教育群體,他們還在成長的關(guān)鍵時期,這個階段數(shù)學(xué)課程對他們的成長與學(xué)習(xí)影響作用很大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該循序漸進,制定好計劃,有序進行引導(dǎo)式教學(xué)。
參考文獻:
[1]廖志騰. 解析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J]. 中國校外教育,2013(31):63-63.
[2]王丹東. 解析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J]. 都市家教:下半月,2016(4):36-37.