唐紀(jì)燕

摘 要：很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，作文教學(xué)都陷入到了難以擺脫的瓶頸之中，教師犯難，學(xué)生不愿學(xué)，就這樣錯(cuò)失了為學(xué)生打下寫(xiě)作基礎(chǔ)的寶貴時(shí)間。當(dāng)下，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們帶來(lái)了別具一格的教學(xué)思想，這為作文教學(xué)帶來(lái)了曙光。教師要抓住這次機(jī)遇，走出作文教學(xué)低效、乏味的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效益。本文借此機(jī)會(huì)將分享幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文；教學(xué)策略

引言：

作文教學(xué)是開(kāi)放的，其方法也是不拘一格的，不同教師有著不同的實(shí)踐路徑。在追求更高教學(xué)效益的今天，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略要體現(xiàn)創(chuàng)新，要突破傳統(tǒng)，更要綻放光芒，同時(shí)還要牢牢把握小學(xué)生的內(nèi)心情感需求。

一、讀寫(xiě)結(jié)合

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生的情感往往會(huì)被文章內(nèi)容所牽動(dòng)，有話(huà)想說(shuō)。但是語(yǔ)文課堂如今尚未完全轉(zhuǎn)型為學(xué)生自由發(fā)言的民主課堂，因此這種情感只能被他們深埋心底。作為教師，我們要洞察學(xué)生細(xì)微的情感波動(dòng)，抓住這些時(shí)刻，給學(xué)生一個(gè)宣泄的渠道。如果能夠利用這一時(shí)機(jī)布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生不僅想寫(xiě)、愿寫(xiě)，還能夠更真實(shí)地表達(dá)出自己的想法，效果絕不同于將寫(xiě)作任務(wù)強(qiáng)加給他們。

如在執(zhí)教《圓明園》時(shí)，師：同學(xué)們，就是這樣一座世界上最宏偉、最珍貴、最精美的皇家園林，被后人譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的皇家園林，卻在一場(chǎng)空前的浩劫中被一場(chǎng)大火化為灰燼（課件播放電影《火燒圓明園》的片段，隨后定格在熊熊燃燒的烈火上。同時(shí)配放音樂(lè)《江河水》）。同學(xué)們，面對(duì)這場(chǎng)罪惡的大火，面對(duì)圓明園的斷垣殘壁，你有什么話(huà)想說(shuō)呢？那熊熊的烈火激起了學(xué)生滿(mǎn)腔的仇恨，那悠悠的《江河水》激起了學(xué)生哀怨的情絲。教師此時(shí)并沒(méi)有馬上讓學(xué)生說(shuō)，而是安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。就在孩子們動(dòng)筆前凝神聚思的幾秒鐘，我相信那極具沖擊力的畫(huà)面一定會(huì)在他們的腦海里浮現(xiàn)，他們的思想也會(huì)被帶回到那段塵封已久的屈辱史里，表達(dá)出自己的憤怒。

二、設(shè)問(wèn)引導(dǎo)

當(dāng)教師將某個(gè)寫(xiě)作的主題直接拋給學(xué)生時(shí)，他們是手足無(wú)措的，不知道從哪一突破口入手去選材和構(gòu)思，自然也就無(wú)法創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，這樣做無(wú)疑是在磨滅學(xué)生們的熱情。小學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，教師在確立寫(xiě)作主題后應(yīng)該為他們指引方向，通過(guò)設(shè)計(jì)一些層次性的問(wèn)題，讓學(xué)生找到構(gòu)思的要點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)地建立起文章架構(gòu)。

例如，某教師教學(xué)習(xí)作《同學(xué)之間》，其習(xí)作要求是：①根據(jù)題意寫(xiě)一件在同學(xué)之間的事，要寫(xiě)出真情實(shí)感。②內(nèi)容要真實(shí)，把事情寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體，語(yǔ)句通順、連貫。根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，要使學(xué)生把作文寫(xiě)好，必須把創(chuàng)意性、創(chuàng)新性作為備課的主思路激發(fā)學(xué)生的思維，那么，首先應(yīng)該把選材立意和材料組織作為著手點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：①“同學(xué)”你是怎樣理解的？②同學(xué)和同學(xué)發(fā)生過(guò)很多事情，你能說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？③在這些事情中，哪件事情給你留下的印象最深刻，最有新意？④為什么會(huì)給你留下深刻印象？

從問(wèn)題中可以看出，第一個(gè)設(shè)計(jì)的目的在于開(kāi)拓學(xué)生的思維；第二個(gè)問(wèn)題的目的也在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，同學(xué)之間發(fā)生的事說(shuō)得越多，越有利于拓寬學(xué)生的思路；第三個(gè)問(wèn)題是在第二個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的集中思維，目的是讓學(xué)生從眾多的事件中選擇真實(shí)的，新穎的材料；第四個(gè)問(wèn)題是在前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選材料對(duì)文章中心的確定和挖掘[1]。

為了達(dá)到組織好材料的目的，教師在教學(xué)中又分別設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①你打算怎樣安排選定的作文材料？②除了這種寫(xiě)作方式外，還可以怎樣安排你的材料？③你覺(jué)得采用哪種方式更有利于突出你所表達(dá)的中心？不難看出，前兩個(gè)問(wèn)題，可以較好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維能力的發(fā)展，第三個(gè)問(wèn)題則是在學(xué)生集中思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多中選優(yōu)，充分表現(xiàn)了教師在作文教學(xué)中的創(chuàng)意和獨(dú)具匠心。

三、創(chuàng)設(shè)情境

《新課標(biāo)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。[2]”學(xué)生寫(xiě)作需要以真實(shí)的事件和真情實(shí)感作為基礎(chǔ)，但是學(xué)生迫于寫(xiě)作的壓力常常去編纂一些令人啼笑皆非的故事。這一點(diǎn)教師要反思，在寫(xiě)作教學(xué)中我們是否考慮到了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)？是否將他們帶入到了特定的情境之中？如果沒(méi)有，那么顯然是不合理的。我們要利用豐富的手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的，貼近小學(xué)生生活的情境，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能夠有更多的靈感和素材來(lái)源。例如教學(xué)《記述一次體育活動(dòng)》時(shí)，學(xué)生參加的活動(dòng)雖然很多，也很有興致，可當(dāng)真正動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)卻無(wú)話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的文章毫無(wú)生動(dòng)而言。針對(duì)這種情況，我將運(yùn)動(dòng)會(huì)上比賽的錄像在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)，緊張、熱烈的比賽場(chǎng)面深深地吸引了學(xué)生：在短跑比賽中，運(yùn)動(dòng)員像離弦的箭，奮力沖向終點(diǎn)，兩旁的觀(guān)眾揮舞著雙臂大聲吶喊；跳高賽場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)員生龍活虎、喊聲震天……不斷提醒學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察參賽選手的表情、動(dòng)作等精彩細(xì)節(jié)以及觀(guān)眾們的熱烈表現(xiàn)。通過(guò)展開(kāi)討論、交流，一篇篇優(yōu)秀習(xí)作就這樣產(chǎn)生了。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，寫(xiě)作能力絕不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)、反思、總結(jié)，才能取得質(zhì)的改變。因此，作文教學(xué)切忌追求莫名其妙的“多快好省”。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須讀透、讀懂新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以其為指導(dǎo)，從小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，積極研究科學(xué)、有效的教學(xué)方法，努力創(chuàng)新，才能讓小學(xué)作文教學(xué)的有效性不斷得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李純.激情寫(xiě)作——淺析興趣教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：160.

[2]田靜.給孩子的寫(xiě)作插上靈感的翅膀——淺談陶行知教育思想在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2018（08）：120-121.