王全

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中，要充分認(rèn)識到課堂提問的重要性，研究課堂提問的方法，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。本文分析了初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的重要性及優(yōu)化策略，旨在使學(xué)生獲得一定的啟發(fā)，深入思考數(shù)學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問；策略

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的重要性

首先，有效提問可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在興趣培養(yǎng)日益受到教育工作者高度重視的前提下，教師不僅積極展開了多種創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，更在確立了學(xué)生課堂主體地位的情況下，使課堂教學(xué)更加生動而富有趣味性。以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)感知下得到思維能力與想象力的有效培養(yǎng)，進(jìn)而在扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上具備靈活的應(yīng)用技能。尤其是在問題設(shè)計(jì)中，教師普遍避免了煩瑣、重復(fù)的無意義提問，使課堂變得簡潔高效。其次，更有益于提升教學(xué)效率。當(dāng)前，初中課堂教學(xué)的有效性與實(shí)用性已成為教學(xué)研究的重點(diǎn)，提問教學(xué)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個基本點(diǎn)，也被數(shù)學(xué)教師予以高度重視，不僅展開了有效的互動提問方式，更使提問兼具了引導(dǎo)性與開拓性，使學(xué)生在良好地掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，能夠進(jìn)一步提升思維能力與創(chuàng)新能力。最后，有效推進(jìn)了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。在高度重視初中數(shù)學(xué)課堂提問的基礎(chǔ)上，大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓我們看到，這一教學(xué)方式不僅促進(jìn)了師生間的互動交流，更是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。既為學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略

在目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師針對有效性提問的教學(xué)模式予以了高度重視。其不僅對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到了重要的作用，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)動力，能使師生在良好的互動交流中開展學(xué)習(xí)活動。使學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的同步提升中活躍了課堂氣氛，由此進(jìn)一步增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展現(xiàn)出了不同以往的活力與魅力。

（一）從起點(diǎn)提問，引入情境教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，各個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間又存在著一定的連貫性。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來開展新課教學(xué)，從數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)處提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。促進(jìn)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更深入地探究數(shù)學(xué)本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者首先為學(xué)生創(chuàng)立了生活情境：下午我們要參加課外活動，在活動場所中，我們保持現(xiàn)在上課的座位順序不變。同時(shí)筆者提問：“我們該怎樣快速找到自己的座位呢？”這個在學(xué)習(xí)起點(diǎn)提出的問題，能引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，他們通過自己的經(jīng)驗(yàn)提出了多種解決方案。通過對學(xué)生回答的評價(jià)與總結(jié)，筆者引出了這節(jié)課的知識點(diǎn)：坐標(biāo)、有序?qū)崝?shù)對、象限等抽象的數(shù)學(xué)概念。這樣學(xué)生對這些概念的理解更生動化、具體化，并且對原有的生活經(jīng)驗(yàn)有了數(shù)學(xué)化的思考。

（二）從重點(diǎn)處提問，引入更深層次的知識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是連貫性的，每個系統(tǒng)知識點(diǎn)之間的層次是逐漸加深的。教師想要引入更深層次的學(xué)習(xí)，就要抓住重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的思考習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以對重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行層次性的提問：一是為何研究勾股定理？二是什么是勾股定理？三是哪些圖形符合勾股定理？四是我們怎樣得出的勾股定理？五是怎樣證明勾股定理？以上五個問題層層遞進(jìn)：第一個問題能讓學(xué)生知曉勾股定理的作用；第二個問題是讓學(xué)生認(rèn)識勾股定理的內(nèi)容；第三個問題旨在讓學(xué)生明確勾股定理的應(yīng)用范圍；第四個問題是讓學(xué)生推導(dǎo)出勾股定理；第五個問題是讓學(xué)生進(jìn)一步證明勾股定理的正確性。通過五個層層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地掌握勾股定理這一重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，在學(xué)生循序漸進(jìn)的思考中自然而然地得出相應(yīng)的結(jié)論，從而顯著提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與整體教學(xué)水平。

（三）以反思性問題切入，展開深度思考

初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有重要的作用，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的顯著提升。尤其是在初中學(xué)習(xí)階段，教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)回顧的同時(shí)，既能及時(shí)、有效地修正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略，還能合理地調(diào)節(jié)學(xué)生的思維過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立下取得良好的收益。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以利用反思性的問題引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考與探究。例如，在進(jìn)行《有理數(shù)的加法》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過以下一組習(xí)題展開教學(xué)活動：2+2= 2+3= -2+（-2）= -2+（-3）= 2+（-2）= 2+（-3）= 在學(xué)生掌握了“有理數(shù)的計(jì)算法則”的基礎(chǔ)上，教師可以讓其快速地進(jìn)行這組習(xí)題的計(jì)算，并在此后進(jìn)行反思性的問題追問：兩個同號有理數(shù)相加時(shí)，兩個加數(shù)與符號之間存在著怎樣的關(guān)系？在異號相加時(shí)，兩個加數(shù)之間又存在著怎樣的變化？借由這兩個問題的提出，使學(xué)生不僅能夠深入地理解“有理數(shù)的計(jì)算法則”，同時(shí)還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在高度重視有效性提問教學(xué)方法的前提下，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，并在多樣化的學(xué)習(xí)方式中對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的分析與探究，由此持續(xù)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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