廖雙林

摘 要：新課程背景下，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的有效性，對于學(xué)生們思維水平的提升和內(nèi)在潛能的挖掘來說會產(chǎn)生積極影響。我們教師可以通過教學(xué)模式的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，來刺激學(xué)生的興奮點，讓他們在主動探究過程中獲取到不一樣的情感體驗；可以創(chuàng)設(shè)情境后鼓勵學(xué)生小組討論，使他們不斷增強(qiáng)主體優(yōu)勢，最終實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；還可在提高教學(xué)質(zhì)量的同時滲透先進(jìn)的育人思想，確保初中英語教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程得以不斷加快。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中英語；課堂教學(xué)；有效性；提高策略；研究

引言：

初中英語教師要將素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素融合起來，為全體學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。因為傳統(tǒng)教學(xué)模式單一固化，很難滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求，始終針對重點難點進(jìn)行“灌輸指導(dǎo)”，從不考慮實際情況進(jìn)行授課方法的創(chuàng)新，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來越差，互動效果不盡人意。新課程背景下，重新確立目標(biāo)后做到因材施教，才能擴(kuò)大學(xué)生學(xué)科成績的進(jìn)步空間，我們何樂而不為呢？對此，筆者簡單闡述了幾點不同的看法。

一、合理推進(jìn)任務(wù)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)模式的廣泛推廣，一定要引起初中英語教師的高度重視。任務(wù)型教學(xué)要求教師堅持“以生為本”原則，進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計，而后組織形式多樣的課堂活動，吸引學(xué)生全部的注意力。及時變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，更利于初中英語課堂教學(xué)有效性的提升[1]。但通過實踐看出任務(wù)型教學(xué)的實施效果往往并不理想，常見許多形式多樣、熱火朝天的課堂，但任務(wù)活動趨于表演化，且小組討論時有部分學(xué)生依賴他人，容易削弱學(xué)生獨立思考的能力。這正是教師課前必須三思的問題。我認(rèn)為，教師在一節(jié)課的任務(wù)中應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，注意動靜結(jié)合，張弛有度，在語言輸入時，可設(shè)計Talking、Group Interaction、Brain storm、Tell a story等活動節(jié)奏快、感興趣的話題導(dǎo)入。而在語言輸出時，可設(shè)計Discuss and give a report、True or False、Interview、Debate、Writing等任務(wù)活動，讓每個學(xué)生都有足夠的活動時間，并以此鞏固本課的語言知識與技能。

二、加強(qiáng)教材重點研究

當(dāng)前使用的英語新課標(biāo)教材，起點較高，難度較大。這就要求教師必須花費大量的時間研究教材。教師在備課的過程中，要詳細(xì)分析章節(jié)重點在教材中的作用，找出知識的鏈接點，再合理地設(shè)計教學(xué)案例。初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，要在有效的時間內(nèi)提高學(xué)生的英語能力，英語教師必須在上課之前熟悉章節(jié)的重點和難點，同時能將初一到初三的知識點聯(lián)系起來，保持知識的連貫性和英語的實用性。在研究教材的過程中，要將學(xué)過的重點內(nèi)容歸納整理，將新舊知識融合在一起，這樣方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶[2]。如講解“Let's celebrate.”一課時，要讓學(xué)生回憶舊知識，充分理解重要單詞的基礎(chǔ)上，提醒他們深入地閱讀與思考。過程中自行尋找“關(guān)鍵點”，產(chǎn)生獨立探究意識的同時小組討論，相互之間可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可以指出不足之處，爭取成為“會學(xué)習(xí)”的優(yōu)秀學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情景

學(xué)習(xí)英語的目的是為了可以用英語與人對話，進(jìn)行交流。而我們的英語教學(xué)卻沒有這樣的語言環(huán)境，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們在情景中學(xué)習(xí)英語，可以鍛煉他們的聽、說、讀、寫能力，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣[3]。如在教“My school life is very interesting.”時，我在課前拍了幾個視頻，里面學(xué)生們有在打籃球的，跑步的，做操的，還有在上課的。讓他們在課上說說我們的學(xué)校生活都是怎樣的。然后，我把畫面切換到英國和美國，讓他們看看這兩個國家學(xué)生的學(xué)校生活，在看學(xué)校生活的同時，我也呈現(xiàn)了相關(guān)單詞。而讓學(xué)生驚奇的是，雖然都是英語國家，但是他們對于同一事物的表達(dá)方式，卻不都是一樣的。用這樣的方式，學(xué)生們印象深刻，他們通過觀察比較，很快能區(qū)分哪個詞是哪個國家用的。接下來再讓他們?nèi)ラ喿x“My school life is very interesting.”，他們就顯得信心十足，前面的鋪墊打開了他們的思路，并喚起他們探索和期待的心理，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、評價增進(jìn)師生情感

在教學(xué)中，和學(xué)生關(guān)系融洽、經(jīng)常使用激勵性語言的教師，能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。和學(xué)生打成一片，或與他們嘮嘮家常、開開玩笑，可以增進(jìn)師生間的感情[4]。作為教師，我們在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要更廣泛地運用激勵性評價來營造一個輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生的回答及時給予表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生盡可能地體驗到成功的喜悅，這些激勵的話語就會像“興奮劑”那樣使學(xué)生精神振奮、信心倍增。除了在課堂上用語言鼓勵，也可以在作業(yè)本上對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。如某個學(xué)生的動詞填空做得好，你可以在邊上寫上Good或Very good；基礎(chǔ)差一點的學(xué)生如單詞部分的練習(xí)做得好，可以在邊上寫上“有進(jìn)步”“繼續(xù)努力”或“你真棒”之類的話。記住，教師在任何時候都不要吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵，這些話會像“暖流”一樣使學(xué)生感受到教師的溫情。每個學(xué)生都是一個小小的宇宙，我們要用更多的激勵去點燃他們的智慧。

結(jié)束語：

總而言之，教師在英語課堂教學(xué)中，要盡可能地去以學(xué)生為中心，秉承教學(xué)相長的教學(xué)理念。在教學(xué)中始終銘記教學(xué)一定要有效，在努力提高自身素質(zhì)的同時，教師要積極探索新的教學(xué)理念，把課堂的有效教學(xué)作為追求，從而為素質(zhì)教育的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁雨薇.淺析農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)的有效性[J].科技信息，2019（20）40-41.

[2]張建.初中英語課堂的有效教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（05）281-282.

[3]徐英豪.如何提高初中英語課堂教學(xué)的有效性[J].吉林教育，2018（17）54-55.

[4]韓壯壯.初中英語課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].新教育時代電子雜志，2016（10）33-34.