【摘要】英語自主學習能力體現(xiàn)了“以學習者為中心”的教學模式。本文主要采用定量研究的方法，對云南省某高中高一年級130名同學的英語自主學習能力和英語學業(yè)成績做了抽樣研究和分析，研究表明，高一年級學生英語自主學習能力處于較高水平，但也有可提升空間。學習者的英語自主學習能力與其英語學業(yè)成績呈顯著正相關。

【關鍵詞】高一學生;英語自主學習能力;英語學業(yè)成績

【作者簡介】王江婷，云南師范大學。

一、引言

自主學習不僅是專家熱議的話題，也逐漸成為語言教學領域的新趨勢。最新頒布的普通高中英語課程標準（2017版）指出，普通高中英語課程具有育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科素養(yǎng)。相較于之前的五維目標，新課標更強調(diào)學生的學習能力。學生能夠積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

高一是初高中銜接的重要階段，也是高中教學的基礎階段。本文在前人研究的基礎上，展現(xiàn)了高一年級學生自主學習能力的現(xiàn)狀，揭示了高一年級學生自主學習中存在的問題，并且通過研究分析提出了解決措施。

二、研究設計

1.研究對象。本研究選擇云南省某高中高一年級的學生和老師作為研究對象，隨機抽取160名學生進行調(diào)查，共發(fā)出問卷160份，收回有效問卷130份。其中，男生56人，女生74人。

2.研究方法。本研究采用量化研究和質性研究相結合的方法。量化研究引用劉昕（2009）“英語自主學習能力測試問卷”，該問卷具有較高的信度（α=9.6）和較高的結構效度。該問卷采用李克特六點計分法對學習者的自主學習能力進行測量，共29個題項。該問卷共四個維度：學習者的動機、學習策略、表現(xiàn)結果的自我意識和對環(huán)境的敏感性。質性研究主要采用訪談的方式，本研究訪談了該校高一年級5名老師和10名學生對學生自主學習能力的看法。

3.研究問題。

（1）高一年級學生的自主學習能力水平如何？

（2）高一年級學生的自主學習能力是否跟學業(yè)成績有關系？如果有，是怎樣的關系？

三、結果及分析

1.被試英語期中考試成績分布情況。本次調(diào)查樣本共130人，男生56人，女生74人。英語期中考試英語成績總平均分為121.115，男生英語成績平均分為121.848，女生為120.561，男生英語學業(yè)成績略高于女生。最高分為141分，最低分為85分，英語單科總分為150，可見男女生英語成績總體處于很高的水平?？梢姡鹘M取樣數(shù)相對均衡，組間具有可比性。

2.自主學習能力各個維度的得分均值情況。表1反映了英語自主學習能力各個維度的平均數(shù)，由表可以看出學習者學習動機的平均數(shù)為4.246，標準差為0.703;學習策略的平均數(shù)為4.509，標準差為0.791;對表現(xiàn)結果的自我意識的平均數(shù)為4.028，標準差為0.771;對環(huán)境的敏感性的平均值為4.18，標準差為0.836。可見，130名同學在學習策略維度上得分最高，說明學生們的學習策略掌握得比較好，而對表現(xiàn)結果的自我意識相對得分較低，還需要教師給予適當?shù)慕虒W干預，以增強學生對表現(xiàn)結果的自我意識。

3.學生的自主學習能力與英語學業(yè)成績的相關分析。計算這130名學生自主學習能力和學業(yè)成績之間兩兩的Pearson積差相關系數(shù)，結果顯示，這些學生的英語自主學習能力和英語學業(yè)成績之間存在顯著的正相關（r=0.560， p<0.01）。

四、結語

本文主要采用定量研究的方法，對云南省某高中高一年級130名同學的英語自主學習能力和英語學業(yè)成績做了抽樣研究和分析，研究表明，該校高一年級學生英語自主學習能力處于較高水平，但也有提升空間。筆者認為，教師在教學過程中，應該注意培養(yǎng)學生的對表現(xiàn)結果的自我意識和對環(huán)境的敏感性，以提高學習者的英語自主學習能力，這對其英語學業(yè)成績的提升也會有很大的幫助。

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