【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，打破了詞匯教學(xué)的那種傳統(tǒng)死記硬背的方法，要求英語教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生輕松快樂的識記詞匯，而且還要注重學(xué)生能力與品質(zhì)的培養(yǎng)。在授課中，不但要盡量避免初中英語課上常見的問題，而且要主動設(shè)置語境，歸納詞匯變化規(guī)律和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用音標(biāo)為識記詞匯服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】英語;核心素養(yǎng);詞匯教學(xué);策略

【作者簡介】劉海霞，女，漢族，甘肅民勤人，甘肅省天?？h第二中學(xué)，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

匯教學(xué)的方法和相關(guān)策略，希望對廣大同行有一些幫助和啟示。

基于素質(zhì)教育的推廣，英語是初中學(xué)生的必修課，而作為一門語言，詞匯掌握的多少，好壞直接影響著學(xué)生能否透徹理解英語的相關(guān)內(nèi)容，換言之，詞匯教學(xué)就是初中學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)提上了日程，對于詞匯的教學(xué)也從簡單的死記硬背的知識目標(biāo)提升到了三維目標(biāo)——不僅要牢固掌握知識，而且還要注重學(xué)生能力與品質(zhì)的培養(yǎng)。面對如此全面的要求，作為一名中學(xué)英語教師就要認(rèn)真分析當(dāng)前自身英語中存在的問題，并制定出切實(shí)可行的有效策略。

一、當(dāng)前初中英語課上存在的現(xiàn)象

1.詞匯會背不會用。在一般情況下，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯就是背單詞短語的音、形、義等，所以學(xué)生對詞匯的識記可謂是倒背如流?？墒沁@么熟悉的詞匯放在文章中，或者具體的閱讀材料中，他們又傻眼了，特別是讓他們寫作時，他們常常又忘了背熟的詞匯，覺得英語作文好難寫，什么也不知道了。這就是典型的詞匯會背不會用，知其然不知所以然。他們所謂的“背會”實(shí)則是只對那一個詞匯的簡單識記，而對這個詞匯的用法、其他含義卻不做深究。

2.對音標(biāo)掌握不牢固，不能利用音標(biāo)去識記單詞。初中一年級就會學(xué)習(xí)音標(biāo)，但由于初中英語課節(jié)少，課堂內(nèi)容多的緣故，有的教師對音標(biāo)的知識要么不教，要么兩三節(jié)課教完48個音素。雖然說教師也領(lǐng)著反復(fù)讀，但大多數(shù)學(xué)生還是一下無法接受或者無法靈活應(yīng)用這48個音素。所以說到具體的單詞里面學(xué)生還是不會讀，不會讀的結(jié)果就是不張口，再變成啞巴英語，最終對英語失去信心。

3.學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)不到位。雖然說新課標(biāo)提出要在課堂上落實(shí)三維目標(biāo)，注重英語學(xué)科核心素養(yǎng)，可是具體在上課過程中為了趕進(jìn)度或者應(yīng)付考試，只是讓學(xué)生課后死記硬背，教師對詞匯的教學(xué)還僅限于完成知識目標(biāo)，對于過程與能力，情感與價(jià)值觀這兩個目標(biāo)落實(shí)并不好。沒有因材施教，也沒有注重提升學(xué)生的能力，而是“一刀切”，對所有學(xué)生做統(tǒng)一要求，這種不注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法直接導(dǎo)致學(xué)生對英語課失去興趣，那么能力的提升更是無從談起。

二、詞匯教學(xué)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合的策略分析

1.在語境中強(qiáng)化詞匯的教學(xué)。首先我們必須明確一點(diǎn)，那就是識記詞匯的目的是為了靈活應(yīng)用到語境中的，而不是為了單純的背誦。所以最好的識記詞匯的方法就是放在具體的語境中，做到“詞不離句、句不離段、段不離篇”，只要堅(jiān)持這一原則，讓學(xué)生通過具體的語境，不僅可以掌握明白詞匯的多義性，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使他們的綜合能力得以提升。

2.歸納總結(jié)詞匯變化規(guī)律和特點(diǎn)，有效降低詞匯識記難度。有很大一部分詞匯的變化是有規(guī)律和特點(diǎn)的。如果英語教師可以把這些變化和特點(diǎn)加以歸納總結(jié)，就會降低詞匯識記的難度，也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也增強(qiáng)了他們的歸納和概括的能力。比如構(gòu)成單詞的形式主要有三種：派生（在詞根上加前后綴，則為反義詞）、復(fù)合（兩個獨(dú)立的詞結(jié)合在一起形成一個新單詞）、轉(zhuǎn)化（詞不變但詞性發(fā)生變化，意義作用也跟著變化）。另外還有同義詞、對應(yīng)詞等等也可以有效的提升學(xué)生實(shí)際詞匯的速度和能力。

3.音標(biāo)的學(xué)習(xí)堅(jiān)持貫穿到每一個詞匯教學(xué)中。授人以魚不如授人以漁，音標(biāo)的學(xué)習(xí)可以很好地解決詞匯教學(xué)中不會讀，不敢讀，讀不準(zhǔn)的問題，可是對于音標(biāo)的學(xué)習(xí)不是說停止在專門進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)的那兩三節(jié)課上，更要時時用在每一個詞匯的學(xué)習(xí)中。例如讀單詞，與其教師領(lǐng)讀20遍，學(xué)生還是記不住，還不如讓學(xué)生合作研究每個新單詞的音標(biāo)，根據(jù)音標(biāo)讀單詞，根據(jù)音標(biāo)拼寫單詞，都可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲得。雖然開始速度慢，有錯誤，但經(jīng)過教師的及時糾正，相信一月之后學(xué)生自主拼讀，拼寫單詞的能力會大幅提升。

4.學(xué)以致用是最好的鞏固方法。學(xué)習(xí)英語詞匯的目的就是為了靈活的應(yīng)用，而不是為了單純的識記完任務(wù)或者讀課本。對于初中學(xué)生來說已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，所以教師可以根據(jù)具體內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行聽音練習(xí)，或者通過游戲比賽強(qiáng)化詞匯記憶;也可以讓學(xué)生用學(xué)過的單詞造句，或者設(shè)置一個簡單的情景讓學(xué)生用英語描繪，要求至少用本單元學(xué)過的5個單詞，當(dāng)然能力好的同學(xué)使用的越多越好……引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的詞匯靈活應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)才真正得以提升。

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)模式是將英語語言的技能或是應(yīng)試的技巧傳授給學(xué)生。而基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的詞匯教學(xué)不僅要注重學(xué)生掌握詞匯的“量”更注重學(xué)生掌握詞匯的過程和應(yīng)用詞匯的能力，所以說這種理念更符合學(xué)生的發(fā)展。

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