【摘要】英語一直是我國教學(xué)的主要科目，而在英語教學(xué)過程中，“大閱讀”是教學(xué)的重要板塊之一。閱讀的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解英語課文的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生通過閱讀掌握閱讀的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文對(duì)英語“大閱讀”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】英語“大閱讀”教學(xué);高階思維能力;培養(yǎng)

【作者簡介】傅雪丹，福建省龍巖第一中學(xué)。

一、英語“大閱讀”教學(xué)中的高階思維能力

英語已經(jīng)成為我國的第二語言，越來越多的人開始學(xué)習(xí)英語，同時(shí)對(duì)英語教育的重視程度也不斷提高。英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的提高。21世紀(jì)對(duì)人才的要求越來越高，要求他們?cè)诰邆湟欢ǖ膶I(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該具備一定的思維能力，由此可見思維能力對(duì)于一個(gè)人發(fā)展的重要性，因此作為教學(xué)的主要科目，英語教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。

一般而言，人的思維能力是指對(duì)事物的理解能力、分析能力、推理能力等，它是人整個(gè)智慧的核心，指導(dǎo)人的所有思維活動(dòng)，進(jìn)而支配形體活動(dòng)。而高階思維能力則是指較高層次的智力活動(dòng)，具體是指創(chuàng)新能力、問題解決能力以及批判思維的能力，這些能力對(duì)于人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及長遠(yuǎn)發(fā)展是十分重要的。要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師就要在教學(xué)過程中注意通過設(shè)置多種教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力從低階向高階轉(zhuǎn)化。

幾乎所有的學(xué)校，所有的年級(jí)都設(shè)立了英語課程，但是在我國應(yīng)試教育的大背景下，我國英語教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)有失偏頗，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及應(yīng)試成績高低，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于“大閱讀”的教學(xué)，其教學(xué)不僅僅是為了讓那個(gè)學(xué)生理解文章意思，而是深層次閱讀文章，提高學(xué)生對(duì)文章總結(jié)歸納、推理、判斷、質(zhì)疑等思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就是所謂的英語“大閱讀”教學(xué)中的思維能力。

二、英語“大閱讀”教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師對(duì)于閱讀的教學(xué)有一套固定的格式，每一篇閱讀都是通過這套格式進(jìn)行教學(xué)，長此以往，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，思維能力得不到發(fā)展，缺乏獨(dú)立思考的空間，就會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣，各方面的能力都不會(huì)得到提高，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是單純地做題，提高應(yīng)試成績，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。而“大閱讀”的教學(xué)目標(biāo)是以文章為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑、推理、分析，與文章作者進(jìn)行情感交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

1.教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。由于傳統(tǒng)課堂觀念深入人心，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性欠缺，不敢勇于提出自己的想法與見解。為了在英語“大閱讀”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的情感與經(jīng)歷，因?yàn)樵陂喿x過程中，學(xué)生的思維要得到發(fā)展就必須深層次閱讀，與作者進(jìn)行情感的交流，領(lǐng)悟作者的思想，教師必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的情感，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行理解時(shí)，還會(huì)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，無論是什么樣的經(jīng)驗(yàn)，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生，不能打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生通過自己的人生體驗(yàn)與作者建立交互式思維，發(fā)現(xiàn)文章的深層含義。在學(xué)生理解文章以及提問有障礙時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于思考，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的想法，成為課堂的主體，學(xué)生在主動(dòng)性提高后，思維也會(huì)得到巨大的發(fā)展。

2.設(shè)置問題要逐級(jí)遞進(jìn)，緊扣主題。閱讀的作用是可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開括視野，陶冶情操，而英語“大閱讀”性對(duì)于一般閱讀而言有一定的區(qū)別，其設(shè)置是根據(jù)考試重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的要求以及學(xué)生認(rèn)知水平展開的，教師在進(jìn)行“大閱讀”教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，思維能力等，因此教師在提問過程中要有一定的技巧，一方面應(yīng)該通過提問了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生思考。教師提出的問題應(yīng)該逐級(jí)遞進(jìn)，緊扣主題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考，對(duì)文章的條例掌握清晰，同時(shí)了解文章的中心思想，通過有邏輯關(guān)系的問題啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章深層次的理解，讓學(xué)生對(duì)文章有新的認(rèn)識(shí)，突破文章本身的局限性，此外，教師還可以設(shè)置開放性的問題，這些問題并沒有統(tǒng)一的、確定的答案，目的只是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、反思，表達(dá)自己的觀點(diǎn)及態(tài)度，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的態(tài)度，多角度進(jìn)行思維，同時(shí)能夠?qū)ξ恼轮凶髡叩膽B(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種提問方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。好的提問能讓學(xué)生自己思考出新的問題，學(xué)會(huì)從文章上升到自身的價(jià)值觀和世界觀的思考，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和自身的人格魅力，這才是教育的最高境界。

3.開展讀后活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新是二十一世紀(jì)的代名詞，也是學(xué)生必備的一種思維能力，在英語方面的創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握一定語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用新的知識(shí)，用自己的思維方式進(jìn)行交流，它強(qiáng)調(diào)思維的開放性，擺脫固有模式，能創(chuàng)造性地解決問題。

三、小結(jié)

近年來，我國一直推崇素質(zhì)教育，相比于知識(shí)掌握程度，學(xué)生的思維能力以及綜合素質(zhì)更加重要。英語作為我國教育的重要課程之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力、批判能力等任務(wù)，而“大閱讀”是英語教學(xué)的主要板塊，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取一定的措施，本文論述了教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，在設(shè)置問題時(shí)要逐級(jí)遞進(jìn)，緊扣主題來引導(dǎo)學(xué)生等措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去思考、去提問、去質(zhì)疑，理解文字背面的深層意義，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，為社會(huì)培養(yǎng)出一批有思維，有人格魅力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡曉丹.在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的策略[J].考試周刊，2018（66）：108-109.