【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)所形成的必備品格和關(guān)鍵能力。英語口語作為信息輸出的一種主要手段，是豐富知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑，也是英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要手段。而小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍存在核心素養(yǎng)的缺失，筆者通過口語課程、口語教學(xué)法以及“第二課堂”的構(gòu)建，對(duì)三年級(jí)口語教學(xué)進(jìn)行初步探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);三年級(jí)英語;口語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】范杰，浙江省寧波市寧?？h銀河小學(xué)。

一、核心素養(yǎng)的缺失：小學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)然囧境

口語的重要地位，貫穿于我們的教育教學(xué)中。然而筆者卻意外地發(fā)現(xiàn)，除英語課堂外，大部分三年級(jí)孩子的口中竟然聽不到一句英語。即使是在英語課堂上，有些孩子不假思索地脫口而出的往往是中文。

誤區(qū)一：教學(xué)內(nèi)容偏離核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語口語教學(xué)方面，在沒有相關(guān)的教育教學(xué)理論和政策的支持下， 英語教師們很少真正去實(shí)踐、去引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成開口的習(xí)慣。從家長(zhǎng)、學(xué)生、教師到社會(huì)都只是關(guān)注英語學(xué)習(xí)的書面成績(jī)，英語口語意識(shí)淡薄，一定程度上限制了用英語表達(dá)的能力。

誤區(qū)二：教學(xué)方法偏離核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行文本教學(xué)實(shí)踐時(shí)，注重翻譯的結(jié)果，淡化語篇中的英語思維理解的引領(lǐng)。如：在三年級(jí)對(duì)話教學(xué)時(shí)，有些教師要求學(xué)生們?cè)诰渥酉旅嬷苯幼⑸舷鄳?yīng)的中文，而不是讓孩子們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)、表達(dá)英語的過程中去理解語篇，這無形中就將孩子們的關(guān)注點(diǎn)引向了中文指導(dǎo)。以致許多孩子缺乏英語的邏輯思維，影響口語能力?？谡Z能力不強(qiáng)，使學(xué)生在表達(dá)自己想法時(shí)遇到障礙，對(duì)英語開口產(chǎn)生畏難情緒，惡性循環(huán)，讓學(xué)生們對(duì)說英語失去了興趣。

誤區(qū)三：教學(xué)環(huán)境偏離核心素養(yǎng)。除英語課堂之外，讓孩子們可以自由用英語表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，可開口的時(shí)間很少，即使有一些，也是中英文夾雜，很少有純英文的交流。小學(xué)生的英語口語素養(yǎng)沒有得到社會(huì)的重視，缺乏社會(huì)的英語口語氛圍和保障機(jī)制。

二、核心素養(yǎng)的發(fā)展：小學(xué)英語口語教學(xué)的應(yīng)然歸旨

1.立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建英語口語課程?；谡n堂內(nèi)容，讓每個(gè)孩子都有開口表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。由于小學(xué)英語三年級(jí)PEP新版教材的簡(jiǎn)化，孩子們往往可以很容易地掌握課堂內(nèi)容，教師積極的引導(dǎo)可使學(xué)生樂于開口、善于開口。此時(shí)，我們不要為了將文本拓開、挖深，而忽視了孩子們對(duì)開口表現(xiàn)的訴求，要讓每個(gè)孩子都有上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

如：PEP1 Unit3 Look at me！ A Let’s talk

Bird： Good morning.

Chen Jie： Good morning.

Mike： How are you？

Chen Jie： I’m fine， thank you. Let’s go to school！

Mike： OK！

在鞏固環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)書本配套練習(xí)Let’s play讓孩子們小組合作編唱歌曲童謠。

S1： Hello！ Hello！ How are you？ How are you？

S1，S2： I’m fine， thank you. Thank you！

S3：Let’s go to school！ Let’s go to school！

S4：Let’s go to school！

S1，S2，S3，S4： OK！

2.緊扣核心素養(yǎng)，構(gòu)建口語教學(xué)法。受所學(xué)語言環(huán)境的影響，我國的小學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)主要來自課堂，教師的口語教學(xué)指導(dǎo)策略對(duì)學(xué)生口語素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要。“授人以魚，不如授之以漁”，在口語教學(xué)中教授學(xué)生有效的口語策略，采取不同的口語訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的開口習(xí)慣，提升口語能力和語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)。

（1）善用Phonics，養(yǎng)成正確的英語語感。自然拼讀法（Phonics）是指看到一個(gè)單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個(gè)單詞讀出來的一種方法。在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，筆者主要運(yùn)用語音歌曲，教會(huì)學(xué)生26 個(gè)字母的基礎(chǔ)發(fā)音。在教學(xué)新單詞時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生把其中的輔音字母的發(fā)音逐個(gè)讀出，這樣就先有了一個(gè)單詞的發(fā)音框架，再逐漸引入簡(jiǎn)單的元音。隨著單詞量的增加，可以將一些輔音組合如：wh，ch，th，cle等和元音組合a-e， u-e， i-e，oo等根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐步加入。也可引導(dǎo)學(xué)生以舊帶新，如，由wet學(xué)會(huì)west，vet，vest;由there 到 here等。在教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)這些新單詞時(shí)，將與之有關(guān)的單詞一一列出，即復(fù)習(xí)鞏固了詞匯，也可幫助學(xué)生掌握語音規(guī)律，從而掌握單詞。

（2）巧用思維導(dǎo)圖，塑造英語的邏輯思維.思維導(dǎo)圖是指以直觀形象的圖示建立概念間的聯(lián)系。小學(xué)英語PEP教材每個(gè)單元都有要求掌握的單詞和句型，思維導(dǎo)圖可以幫助孩子們把單元知識(shí)甚至新舊知識(shí)在其頭腦里形成一個(gè)系統(tǒng)的整體概念。合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以在提高孩子英語學(xué)習(xí)能力時(shí)發(fā)展學(xué)生的英語邏輯思維能力，使他們從固定、僵化的完全以中英文轉(zhuǎn)化為依賴的思維中跳脫出來。筆者嘗試在英語課堂板書上呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生英語邏輯思維。

3.凸顯核心素養(yǎng)，構(gòu)建“第二課堂”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師積極利用音像資源、報(bào)刊等，給學(xué)生提供更多的豐富、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以不同形式來學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語，直接體驗(yàn)語言及運(yùn)用語言。英語課堂教學(xué)作為第一課堂，有限的課堂教學(xué)已經(jīng)滿足不了小學(xué)生英語口語的要求。第二課堂就是以學(xué)習(xí)英語語言為突破口， 建立英語文化學(xué)習(xí)的多種方式，是對(duì)第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充。

4.開發(fā)隱性課程，營造英語口語氛圍。我國教育家劉佛年指出“隱性課程”是“通過整個(gè)學(xué)校的環(huán)境、氣氛、風(fēng)氣施加給學(xué)生影響，起到教育作用的課程，它的特點(diǎn)是利用周圍環(huán)境中各個(gè)方面的教育因素去影響學(xué)生”。英語作為一門獨(dú)立的外語，缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境。營造口語氛圍是英語口語素養(yǎng)養(yǎng)成不可或缺的必要條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]新英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011.