廖木根

摘 要：伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，教育部對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)品質(zhì)做出了明確的指示，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師也積極探索多元化的教學(xué)策略，促進(jìn)高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。基于此，筆者從自身小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“利用游戲教學(xué)”“借助微課技術(shù)”“引入生活習(xí)題”等策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲；微課；生活

高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂是指，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)能夠促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而要打造高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，不管是未來還是現(xiàn)在，其主要陣地都是課堂，教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前課堂教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)建數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，應(yīng)用在課堂教學(xué)中，促進(jìn)高品質(zhì)課堂的生成。

一、利用游戲教學(xué)，激發(fā)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，我們可以看到，當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣相一致時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，也會(huì)自主耗費(fèi)自身的精力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；而當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)相對(duì)單一和刻板時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出疲憊感，降低學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而游戲就是能有效滿足這一教育要求的形式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，教師可以利用游戲活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的同時(shí)，潛移默化地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在《100以內(nèi)的加法和減法（一）》的教學(xué)中，教師就可以利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，促進(jìn)高品質(zhì)課堂的生成。從教材中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課主要教學(xué)的知識(shí)是“100以內(nèi)加法和減法的筆算方法”，基于上述內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)“2+0”“18+2”“58-26”等習(xí)題，并將上述習(xí)題錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片對(duì)應(yīng)一道習(xí)題。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講述不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，以及不退位減法和退位減法的計(jì)算方法，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有所認(rèn)知。隨后，教師請(qǐng)班級(jí)中的兩名學(xué)生到講臺(tái)當(dāng)中，教師向?qū)W生播放提前制作的課件，當(dāng)包含“2+0”“18+2”“58-26”等習(xí)題的幻燈片展示給學(xué)生后，兩名學(xué)生對(duì)幻燈片上的習(xí)題進(jìn)行計(jì)算，對(duì)于計(jì)算速度最快且正確的學(xué)生，獲得本次游戲的勝利。隨后，教師再讓班級(jí)中的其他學(xué)生參與到游戲活動(dòng)之中，重復(fù)上述游戲流程，促進(jìn)本節(jié)課的高效教學(xué)。

顯而易見，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用游戲豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生在自主參與游戲的過程中，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，能夠提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)品質(zhì)。

二、借助微課技術(shù)，滲透思想

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)中具有積極意義，但是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，我們不難看出，由于課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，教師在對(duì)學(xué)生講述了教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)后，很少有充足的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，以至于制約了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而微課技術(shù)的出現(xiàn)則能有效緩解這一問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用微課技術(shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)思想內(nèi)容的講解，讓學(xué)生在觀看微課中逐步生成數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

例如，在《簡(jiǎn)易方程》的教學(xué)中，教師就可以基于當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“方程思想”的滲透?！胺匠趟枷搿笔菙?shù)學(xué)教學(xué)中的重要思想，對(duì)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知中具有積極價(jià)值，在課下，教師將有關(guān)方程思想的根源、發(fā)展，以及在解題中的實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容，以微課的形式進(jìn)行講解，并按照當(dāng)前小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將微課的時(shí)長(zhǎng)控制在15分鐘左右。緊接著，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的課下時(shí)間，對(duì)該微課視頻進(jìn)行觀看，從而提高對(duì)方程思想的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身方程思想的發(fā)展。在微課的最后，教師也可以設(shè)計(jì)幾道習(xí)題，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己對(duì)方程思想的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)方程思想的應(yīng)用效果。

不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，教師可以借助微課的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，從而提高課程教學(xué)的品質(zhì)。

三、引入生活習(xí)題，發(fā)展素養(yǎng)

生活與數(shù)學(xué)學(xué)科之間具有密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的之一也是為了解決生活中的問題，因此，在開展數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師有必要將生活中的元素引入教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生生活化數(shù)學(xué)意識(shí)的生成。而習(xí)題是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，能夠讓學(xué)生明確自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，在課堂教學(xué)中，教師將生活元素融入習(xí)題之中，能夠更好地滿足教學(xué)的要求。同時(shí)，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生也做出了“建模素養(yǎng)”的要求，其本質(zhì)也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)，所以，教師構(gòu)建生活化的習(xí)題，也能夠有效滿足對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)中，教師就可以借助生活習(xí)題的提出，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂中，教師向?qū)W生提出“已知一種練習(xí)本的數(shù)量小于50，分發(fā)給3名學(xué)生，能夠剛好發(fā)完，且每個(gè)學(xué)生手中的練習(xí)冊(cè)數(shù)目相同；如果分發(fā)給6個(gè)學(xué)生，那么每個(gè)人的本數(shù)也相同，分發(fā)給7個(gè)學(xué)生同樣如此。那么這種練習(xí)本的數(shù)量是多少呢？”“將57個(gè)蘋果分給班級(jí)中的15個(gè)學(xué)生，不能均分，那么如果再添加幾個(gè)蘋果后可以均分呢？”等蘊(yùn)含生活元素的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生利用“因數(shù)與倍數(shù)”等知識(shí)進(jìn)行上述習(xí)題的解答，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)因數(shù)與倍數(shù)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)意識(shí)。

從上述案例中可以看出，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師可以借助生活化問題的提出，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。

總而言之，高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的生成，并不是教師簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，在一節(jié)或者幾節(jié)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。因此，在之后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析數(shù)學(xué)知識(shí)的講解結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)代化的教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而構(gòu)建一套完整的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的體系，逐步提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（02）：48-51.

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