楊易山

摘 要：語文作為語言類課程教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)的過程中，教師為了讓學(xué)生獲得更好的課堂感受，可以從少數(shù)民族語言的角度入手，通過語言與語言之間的結(jié)合，加強課堂教學(xué)效果。因此，本文將立足于小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對少數(shù)民族語言怎樣與語文教學(xué)結(jié)合展開探討。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；民族語言；語文教學(xué)；小學(xué)教育

對于我國來說，其中少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)活動，一直以來都受到了我國的高度重視。語文作為三大基礎(chǔ)課程教學(xué)中的基礎(chǔ)，自然在少數(shù)民族地區(qū)中也有所體現(xiàn)。為了讓學(xué)生形成對于課程知識的理解，所以在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師需要實現(xiàn)少數(shù)民族語言與語文課程教學(xué)的結(jié)合，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，本文將結(jié)合人教版小學(xué)語文教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對少數(shù)民族語言怎樣與語文教學(xué)結(jié)合展開探討。

一、少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)現(xiàn)狀

在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)中，語文教師在進行民族語言和語文課程教學(xué)相結(jié)合的過程中，首先需要明確少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)現(xiàn)狀，從而才能夠在后續(xù)的教學(xué)中，找到合適的教學(xué)方式，展開少數(shù)民族語言與語文教學(xué)的結(jié)合。下面，就少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者將分為兩個方面，進行簡要的探討。

（一）基本上普及了語文課程教學(xué)

一方面，在少數(shù)民族地區(qū)，基本上普及了語文課程教學(xué)。對于語文課程教學(xué)來說，這是算比較好的發(fā)展現(xiàn)狀。在我國國內(nèi)基本上行通用的語言都是漢語，所以為了實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)同胞與漢人之間的良好交流，我國在少數(shù)民族地區(qū)也普及語文課程教學(xué)。讓學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，掌握一定的語言表達能力，借此來促進少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展。筆者所在的地區(qū)是苗族少數(shù)民族地區(qū)，在苗族地區(qū)也是普遍推及了語文課程的學(xué)科教學(xué)。

（二）語文教學(xué)效果不佳

另一方面，少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)效果不佳。雖然說在少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)普遍推及了語文課程教學(xué)，但是整體的語文課程教學(xué)效果卻并不理想。之所以會形成這樣的現(xiàn)狀，其中最大的問題，還是因為在少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生大部分使用的都是自己本民族的語言，對于漢語使用的頻率不高，所以對漢語的普遍使用習(xí)慣不了解。這樣一來，學(xué)生在進行語文課程教學(xué)的時候，遇到很多基本語言習(xí)慣上的問題都無法理解，從而便需要教師進行細致的解釋，反而會拖慢整體課堂的教學(xué)進度。

二、少數(shù)民族語言和語文教學(xué)的結(jié)合

從上述的現(xiàn)狀描述中，能夠看到在現(xiàn)在的少數(shù)民族地區(qū)，其中語文課程教學(xué)中最大的問題，便是少數(shù)民族語言與語文課程教學(xué)的結(jié)合問題。通過實現(xiàn)兩者的結(jié)合，不僅課堂的教學(xué)效率能夠得到有效的提升，而且學(xué)生對于課程知識的掌握也會更快。但是如何實現(xiàn)少數(shù)民族語言和語文教學(xué)的有效結(jié)合呢？筆者將來說說自身的兩點看法和建議。

（一）采用雙語教學(xué)的方式

首先，在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)中，語文教師在進行語文課程教學(xué)的時候，可以采用雙語教學(xué)的方式。所謂的雙語教學(xué)，實際上就是指教師在進行課程教學(xué)的時候，通過運用兩種語言教學(xué)方式，讓學(xué)生形成對于課程知識內(nèi)容的理解，以此提高整體課堂教學(xué)效果。對于雙語教學(xué)來說，這種教學(xué)方式最常應(yīng)用在英語課程教學(xué)上。而對于少數(shù)民族地區(qū)來說，因為他們有著自己本身的語言。所以教師在教學(xué)的過程中，通過結(jié)合學(xué)生本民族的語言，不僅可以方便學(xué)生對于課程知識的理解，而且還可以讓學(xué)生形成語言上的聯(lián)動。換句話說，就是讓學(xué)生通過本民族的語言，從而去記憶相關(guān)的漢語表達。

例如，教師在教授《觀潮》的時候，這篇課文主要是給學(xué)生介紹了錢塘江大潮的整個樣貌，包括來潮前、來潮時和潮退后三個階段。針對這一篇課文教學(xué)，教師在進行課程知識講解的時候，可以給學(xué)生一篇翻譯成為本民族語言的文章，通過讓學(xué)生先理解翻譯文章內(nèi)容，形成對于錢塘江大潮的初步感知。然后再讓學(xué)生閱讀教材原文，嘗試對原文進行本民族語言的翻譯。通過這樣的形式，能夠讓學(xué)生初步感受到語文課程知識內(nèi)容，實現(xiàn)語文課程教學(xué)與少數(shù)民族地區(qū)語言的結(jié)合。

（二）形成語言對比展開教學(xué)

其次，在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行課程教學(xué)的時候，還可以通過形成語言的對比，從而實現(xiàn)少數(shù)民族語言與語文課程教學(xué)的結(jié)合。對于少數(shù)民族語言來說，其中有很多表達方式與漢語表達是不同的。教師在進行課程教學(xué)的過程中，就要抓住這一點，通過讓學(xué)生形成語言表達上的對比，以此來實現(xiàn)少數(shù)民族語言和語文課程教學(xué)的融合，并且能夠加強學(xué)生對于相關(guān)語文課程知識的記憶。

例如，教師在教授《桂林山水》的時候，這篇課文主要是給學(xué)生描繪了我國美麗河山桂林的風(fēng)景。在這篇課文教學(xué)中，其中會有大量的好的描寫景物的句子，是學(xué)生需要掌握和學(xué)習(xí)，并在以后的寫作中運用的。針對這這些句子，教師可以先讓學(xué)生進行摘抄。在摘抄完成之后，教師先讓學(xué)生翻譯成本民族的語言表達，然后進行對比，看看有什么表達上的不同，以此來落實少數(shù)民族語言在語文課程教學(xué)上的應(yīng)用。

三、結(jié)束語

綜上所述，在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)中，實現(xiàn)少數(shù)民族語言與語文課程教學(xué)的結(jié)合，能夠在很大程度上，推動學(xué)生知識的發(fā)展，以此達到更好的學(xué)校課程教學(xué)效果。

參考文獻：

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