李萍

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。英語已從一種工具，變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識源泉。掌握了一種新語言，也即掌握了一種新的觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣，然而，對于一部分學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)成了他們的噩夢！

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)實(shí)踐；思維培養(yǎng)

為了找到他們學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，我經(jīng)過對多名英語學(xué)困生的問卷、走訪和觀察，發(fā)現(xiàn)困擾這些學(xué)生的有以下這幾個(gè)方面的問題；（1）單詞記不?。唬?）課文背不到；（3）考試動(dòng)不了筆；（4）在生活中不能順利地運(yùn)用英語。為什么會(huì)有這些問題呢？在和他們深入地交流中發(fā)現(xiàn)——單詞記不住是因?yàn)榉椒ú徽_。他們喜歡拿著單詞就開始死記硬背，就像記密碼一樣。試問我們?nèi)艘惠呑幽苡涀《嗌俳M密碼呢！另外是他們喜歡看著單詞表孤立的記單詞。課文也是采用死記硬背的方式來背，所以記不住。有的學(xué)生花了很大力氣記住了，但很快又忘了。至于考試答不來題，我們要先看看到底考了些什么？從近幾年的各地的中考試題來看，主要考查的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，光靠記住單詞短語，背下課文是完全應(yīng)付不了現(xiàn)在的考試的！那么什么是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？英語學(xué)科的核心素養(yǎng)就是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)中，思維占了重要地位！英語的學(xué)習(xí)，從詞到句，從句到篇，再從篇到用，都和學(xué)生的思維息息相關(guān)。我們可以把這個(gè)思維劃分為初階思維、中階思維和高階思維。初階思維是指根據(jù)一定的語言規(guī)律來組織語言的過程，即從詞到句的過程。中階思維則是根據(jù)一定的主題、文體和邏輯結(jié)構(gòu)，從句到篇的過程。高階思維則主要指創(chuàng)新能力、決策力和批判性思維等能力。也就是通過學(xué)習(xí)以使學(xué)生形成自己獨(dú)到的見解和立場。

那么怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的各階思維呢？接下來我以人教版Goforit教材八年級下冊第六單元關(guān)于孫悟空的這篇閱讀為例，談?wù)勎覀冊谂囵B(yǎng)學(xué)生思維的過程中的一些具體的做法。

首先，在Pre-reading環(huán)節(jié)，老師播放了一段西游記的視頻，孫悟空這個(gè)人物形象就靈動(dòng)地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，并順勢提出了三個(gè)問題：

1.Who is the character in the video？

2.What is he like？

3.What can he do？

在問這些問題時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些可能會(huì)影響學(xué)生后期閱讀的生詞和短語，為后面學(xué)生的閱讀掃清了障礙。談?wù)摵笤俑嬖V大家，今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于孫悟空的文章。這樣既吸引了學(xué)生的興趣，又很自然地引入到所學(xué)的話題上來，使他們產(chǎn)生了極大的閱讀欲望。在While-reading 環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生Skimming后，把每一段和相應(yīng)的段落大意進(jìn)行配對，還給出了Reading tips。我覺得這樣做有以下幾點(diǎn)好處：第一，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力；第二，讓學(xué)生配對而不是讓他們自己概括，這樣就降低了任務(wù)難度。作為初讀的這個(gè)環(huán)節(jié)，不給學(xué)生過難的任務(wù)，以免削減學(xué)生的閱讀積極性；第三，在閱讀之前給學(xué)生一些閱讀策略的指導(dǎo)也是很有必要的，以使學(xué)生在以后獨(dú)立閱讀時(shí)能形成自己的方法。在后面的分段細(xì)讀環(huán)節(jié)，老師以提問、選擇、判斷、填空等多種方式呈現(xiàn)閱讀任務(wù)，并在這個(gè)過程中形成了文章的思維導(dǎo)圖。老師給學(xué)生設(shè)置的這些任務(wù)和我們中考的語篇題一拍即合，讓我們中考題型在我們的閱讀課上得到了充分的訓(xùn)練！形成的思維導(dǎo)圖實(shí)際上是文章清晰的脈絡(luò)。學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課后不會(huì)出現(xiàn)“見樹不見林”的情況。文章是以思維導(dǎo)圖的形式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。試想如果學(xué)生對句型結(jié)構(gòu)掌握好，對文章的主題及邏輯結(jié)構(gòu)也非常了解的情況下再讓學(xué)生復(fù)述及背誦課文，在這種情況下讓學(xué)生復(fù)述課文，學(xué)生還會(huì)覺得困難嗎？這在讀后活動(dòng)的retell環(huán)節(jié)也得到了充分的印證。在Post-reading 環(huán)節(jié)，老師把學(xué)生對這篇文章的理解層面推向了分析層面，真正做到了from passage to another stage，并且把梯度把握得剛剛好。例如，先通過最后一段，讓學(xué)生根據(jù)語段內(nèi)容，揣摩作者和西方國家的孩子們對孫悟空的評價(jià)，以做到思主人公所思，想主人公所想，推測隱含的意義。然后話鋒一轉(zhuǎn)，問What do you think of the Monkey King？培養(yǎng)學(xué)生形成自己的見解。在完成這一思維活動(dòng)后，繼續(xù)說Not only the Monkey King，but also other characters in Journey to the west are also very popular，Can you introduce them to others？ Four students in a group. Each group chooses a letter. Group members draw a mind map to introduce the character given in the letter，please. 以小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式來談?wù)撐饔斡浝锏钠渌宋?，思維繼續(xù)上升！老師繼續(xù)說：“Journey to the West written by Wu Cheng’en is a Chinese classical novel published in the 16th century during the Ming Dynasty. Pupils in England began to know the story until 1979. Why did it take such a long time to spread the story to western countries？ ”學(xué)生一算，時(shí)間差了將近四百年！為什么會(huì)有這個(gè)結(jié)果？學(xué)生瞬間陷入了沉思。留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間來思考和翻閱資料，不難想象下一節(jié)將是何其精彩！

回顧這節(jié)課，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步從知識層面到理解層面再到分析層面，無一不關(guān)注到學(xué)生思維培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的形成。試想如果我們的課堂都是這樣的課堂，我們還擔(dān)心學(xué)生考試動(dòng)不了筆、在生活中不能順利地表達(dá)嗎？

英語教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，我們教師的教育意識要從知識灌輸向思維和能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生的參與，促使學(xué)生在參與、體驗(yàn)、實(shí)踐中獲取知識，形成能力，使教學(xué)活動(dòng)成為師生交流、互動(dòng)、共同成長的雙向過程！

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力[J].教育實(shí)踐與研究，2016（30）：49-51.

[2]周麗萍.基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].江蘇教育研究，2017（12）：69-72.

[3]王洪霞.在初中英語故事閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探索[J].英語教師，2017，17（24）：124-129.