李永龍

摘要：小學(xué)教育一直是我國比較重視的焦點(diǎn)，小學(xué)教育可以幫助學(xué)生完善自身性格，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展。近年來，小學(xué)體育教學(xué)也逐漸受到教育部門以及學(xué)校的關(guān)注，所以應(yīng)采用科學(xué)、合理的方法，提高小學(xué)體育教學(xué)水平。本文針對分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠促進(jìn)我國小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;教學(xué)應(yīng)用

體育作為一門重要學(xué)科，可以適當(dāng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生身體素質(zhì)。目前在小學(xué)體育教學(xué)中，分層教學(xué)方法更具針對性，可以有效提高小學(xué)體育教學(xué)效率，所以應(yīng)加強(qiáng)分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)就是小學(xué)體育教師需要對每位學(xué)生的身體狀況、性格等差別進(jìn)行詳細(xì)的了解并進(jìn)行劃分，然后根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的差別進(jìn)行不同層次的分類。對于學(xué)生的層次，制定出適合每位學(xué)生的體育教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)，以此推動學(xué)生的身心健康可以得到良好健康的發(fā)展。小學(xué)體育教學(xué)主要是要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，然后將教師的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來。根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力對學(xué)生身體的潛能進(jìn)行分析，提供適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生不同層次的需求，幫組學(xué)生更好的提高學(xué)生身體素質(zhì)以及運(yùn)動水平。

二、小學(xué)體育教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)方法落后

雖然現(xiàn)今社會提倡素質(zhì)教育，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的天性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與鍛煉，可是，在許多學(xué)校的體育教學(xué)中距離素質(zhì)教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多學(xué)校還是采用傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，一直以體育教師為主導(dǎo)布置體育作業(yè)，并沒有根據(jù)學(xué)生的主體地位進(jìn)行分層教學(xué)，不能夠有效的提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)也讓學(xué)生缺乏健身鍛煉的興趣。

（二）師資力量匱乏，教師綜合素質(zhì)低

小學(xué)的體育教師普遍是以中專或者?？茖W(xué)歷的教師機(jī)構(gòu)組成，缺乏專業(yè)的體育教學(xué)系統(tǒng)知識，在授課過程中毫無個(gè)性所言，讓課堂死氣沉沉，缺乏體育課程應(yīng)有的活力。另外，例如一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，甚至都沒有專門的體育教師，在進(jìn)行體育授課時(shí)都是以其它學(xué)科的教師進(jìn)行兼職授課，在進(jìn)行授課時(shí)，一般都是讓學(xué)生進(jìn)行自由活動，這樣雖然給了學(xué)生足夠的活動空間，但是卻并沒有讓學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力得到鍛煉，讓體育課程失去了應(yīng)有的意義。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)

體育教師在進(jìn)行體育授課時(shí)教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏體育興趣和影響體育教育發(fā)展的重要原因之一。體育課程是屬于室外課程，雖然體育課有相應(yīng)的教課書本，可是在進(jìn)行體育時(shí)，體育教師一般都不會按照教科書上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在體育課上，教師的普遍教學(xué)內(nèi)容都是讓學(xué)生做一些跑步競技等運(yùn)動，缺乏創(chuàng)新教學(xué)知識，剛開始時(shí)學(xué)生可能還覺得新鮮刺激，但是久而久之，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至有些比較文靜的學(xué)生會是覺得浪費(fèi)時(shí)間，不如在教師內(nèi)學(xué)習(xí)其它學(xué)科內(nèi)容，降低了學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分的了解學(xué)生，把學(xué)生按層次進(jìn)行合理分組

體育教師在進(jìn)行體育課程授課中，要對每位學(xué)生的體育特長和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的了解，然后根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。例如男同學(xué)喜歡足球，女同學(xué)喜歡排球，有的學(xué)生喜歡田徑，有的學(xué)生喜歡跳高等等，這時(shí)，教師就需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，將興趣愛好相同的學(xué)生進(jìn)行分組，分別進(jìn)行針對性教學(xué)。當(dāng)然，有的學(xué)生可能因?yàn)楸旧淼纳眢w素質(zhì)原因，接受不了高強(qiáng)度的體育運(yùn)動，教師就要多關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)差別，針對每位學(xué)生設(shè)定不同層次的運(yùn)動量，讓學(xué)生都能夠逐漸的進(jìn)步。

（二）制定符合實(shí)際的分層教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行授課后，要對學(xué)生最近的發(fā)展情況、身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行合理的分析，并作出總結(jié)，作為教師的分層教學(xué)提供良好的參考。因?yàn)槊课粚W(xué)生的心里情況和身體素質(zhì)以及運(yùn)動能力夠不一樣，所以教師要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況制定出明確的分層教學(xué)目標(biāo)。以小學(xué)生身心健康的全方位發(fā)展為基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生都能夠適應(yīng)分層教學(xué)方法中?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)動能力簡單分為實(shí)力、潛力、可塑三組，然后根據(jù)每組同學(xué)不同的情況制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣、激發(fā)學(xué)生的潛力、提升學(xué)生的自信心，讓分層教學(xué)發(fā)揮出最理想的效果。

（三）正確教學(xué)評價(jià)分層

科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)分層是提高教學(xué)水平的重要手段，可是一些教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)只看學(xué)生的體育成績的結(jié)果，而忽略的學(xué)生的努力和其它一些優(yōu)勢，這樣的評價(jià)結(jié)果太過于片面，而且很容易打擊學(xué)生的自信心。所以，教師一定要樹立起正確的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，比方說在進(jìn)行田徑教學(xué)授課中，教師在示范完起跑姿勢以后，要讓那個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主的聯(lián)系，這個(gè)時(shí)候教師可以通過觀察學(xué)生的動作掌握技巧和成績的實(shí)際情況進(jìn)行分層評價(jià)，如果學(xué)生能夠熟練的掌握了起跑姿勢的要領(lǐng)，但是還是缺乏相應(yīng)的爆發(fā)力的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的努力沒有浪費(fèi)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也可以讓學(xué)生更有動力學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，分層教學(xué)作為一種科學(xué)合理的教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮出其教學(xué)特點(diǎn)，是一種可以完全符合學(xué)生心理以及生理發(fā)展的科學(xué)教學(xué)手段。在小學(xué)體育教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立起良好的體育精神，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以達(dá)到因材施教的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

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