肖國(guó)成

摘? 要：核心素養(yǎng)背景下強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要將現(xiàn)代化的教育思維理念和方法手段充分應(yīng)用于教育教學(xué)中，助力課堂教學(xué)活動(dòng)開展。5E教學(xué)法以其先進(jìn)的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。本文主要對(duì)5E教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)法;初中生物;教學(xué)應(yīng)用

一、5E教學(xué)法的基本概念

5E教學(xué)法由美國(guó)的生物學(xué)課程研究專家貝比以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式開發(fā)而來，該教學(xué)模式完全將學(xué)生置于課堂主體地位，主要借助實(shí)驗(yàn)和調(diào)查進(jìn)行具體問題的探究和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)教師組織和安排學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和科學(xué)概念的理解。這一模式實(shí)施的一般性程序?yàn)閰⑴c（Engagement）→探究（Exploration）→解釋（Explanation）→精制（Elaboration）→評(píng)價(jià)（Evaluation）。鑒于這五個(gè)環(huán)節(jié)的首字母都是以“E”作為開頭的，因此這一模式被稱為“5E”教學(xué)模式。

二、5E教學(xué)模式的一般程序

（一）參與

參與環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情激發(fā)，教師主要進(jìn)行通過問題的確定、問題情境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)的提升，讓學(xué)生將注意力聚焦到教學(xué)任務(wù)的完成上，問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與生物概念之間有著明確的聯(lián)系，而且要能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的組織，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)的收集與利用進(jìn)行科學(xué)現(xiàn)象的解釋，問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)有一定的難度，要讓學(xué)生通過“跳一跳，摘桃子”達(dá)成目標(biāo)。

（二）探究

探究環(huán)節(jié)是5E教學(xué)法實(shí)施的主體環(huán)節(jié)，學(xué)生知識(shí)、技巧、方法、技能的獲得都是在這一環(huán)節(jié)中所完成的，教師主要應(yīng)當(dāng)將探究的條件和機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，要盡可能地安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮涣髋c探討中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與經(jīng)驗(yàn)的共享。教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身引導(dǎo)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者角色作用發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究活動(dòng)的深入化。

（三）解釋

解釋環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生以自身的經(jīng)驗(yàn)為依托實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理論化與抽象化，使交流這一形式變得更可行、更順暢。在這個(gè)過程中學(xué)生往往借助對(duì)其他可能解釋的比較，特別是對(duì)那些能夠全面體現(xiàn)科學(xué)性的解釋進(jìn)行比較，讓學(xué)生再借助進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)與觀察，強(qiáng)化自身基于解釋的評(píng)價(jià)、修正與求證。小組學(xué)習(xí)過程中，要組織學(xué)生基于不同的解釋結(jié)果進(jìn)行充分思考與討論，在基于各自結(jié)果進(jìn)行充分比較的基礎(chǔ)上，讓他們與教材中的結(jié)論或者教師提供的答案進(jìn)行再比較，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨慝@得的結(jié)論是否正確、是否還存有一定缺陷和不足進(jìn)行檢驗(yàn)，確保學(xué)生基于相關(guān)問題所獲得的解釋是正確的、可行的。

（四）精制

精制環(huán)節(jié)主要是幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身概念的擴(kuò)展，并且強(qiáng)化學(xué)生概念之間相互聯(lián)系的獲得，讓學(xué)生借助已經(jīng)建構(gòu)的概念對(duì)新的情境、新的問題以及周圍世界進(jìn)行充分解釋。

（五）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要是強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式，5E教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為注重，而且要求學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施由教師、學(xué)生以及教學(xué)管理者共同進(jìn)行實(shí)施。這個(gè)過程中不僅要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，而且要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)主要強(qiáng)化診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施，還可以將學(xué)生訪談、結(jié)構(gòu)性觀察充分應(yīng)用其中，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化定量與定性的結(jié)合、總結(jié)性與形成性的結(jié)合、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，促進(jìn)教師和學(xué)生通過評(píng)價(jià)進(jìn)行教與學(xué)必要信息的獲得。

三、5E教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

以“有機(jī)物的分解利用——呼吸作用”教學(xué)為例，5E教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下流程。

在參與環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)對(duì)玉米生機(jī)勃勃生長(zhǎng)的畫面進(jìn)行播放和展示，并提出設(shè)問：如果玉米長(zhǎng)時(shí)間被水所淹，那么其生長(zhǎng)狀況會(huì)是怎樣的？為什么會(huì)造成這樣的問題？教師可以繼續(xù)提出問題：植物的其他器官是否也能夠進(jìn)行呼吸作用的實(shí)施？植物中種子的呼吸作用與人的呼吸作用之間是否一致？大家能夠借助實(shí)驗(yàn)對(duì)自身的推測(cè)進(jìn)行證明？這個(gè)過程中學(xué)生就能夠積極聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行充分觀察與思考，有的學(xué)生做出假設(shè)，由于玉米的根部被淹沒在水中，導(dǎo)致他們可能會(huì)死亡。學(xué)生在經(jīng)過初步思考之后能夠得出這樣的判斷：植物的其它器官也能夠進(jìn)行呼吸作用。提出的質(zhì)疑主要是：植物的呼吸是否也需要吸入氧氣、呼出二氧化碳呢？這一問題又如何進(jìn)行證明呢？

在探究解釋環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：在呼吸作用中種子是否進(jìn)行氧氣吸收的裝置進(jìn)行安裝，并進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的操作，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察，并對(duì)其原因進(jìn)行深入分析。學(xué)生探究過程中，在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)于描述性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真對(duì)比和相互討論，并對(duì)該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。甲瓶中萌發(fā)的種子雖然進(jìn)行了呼吸作用，但其中的氧氣被消耗，還能夠不能夠助燃，由此得出結(jié)論種子呼吸作用吸入了氧氣。之后教師可以繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)：將空氣和呼出的氣體分別吹入到澄清的石灰水之中，從而證明人體呼出的氣體中含有大量的二氧化碳。教師可以要求學(xué)生以此原理為依據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，從而探究種子呼吸過程中是否進(jìn)行二氧化碳的釋放，讓學(xué)生一起進(jìn)行研究的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。在探究過程中可以安排學(xué)生進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)和小組討論的實(shí)施，各個(gè)小組之間也要進(jìn)行充分的交流，之后全班進(jìn)行充分的討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行充分篩選和優(yōu)化，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手設(shè)計(jì)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行充分驗(yàn)證，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，最后對(duì)原因進(jìn)行解釋：萌發(fā)的種子因?yàn)楹粑饔枚a(chǎn)生了二氧化碳，二氧化碳與澄清的石灰水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成了一些渾濁的物質(zhì)，由此得出結(jié)論，植物在呼吸作用中呼出了二氧化碳。

在精制環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，對(duì)于呼吸的概念以及表達(dá)式進(jìn)行充分引導(dǎo)：上面的實(shí)驗(yàn)對(duì)于呼吸作用實(shí)施過程中吸入氧氣、呼出二氧化碳進(jìn)行了證明，如何對(duì)其進(jìn)行概括呢？此時(shí)教師可以借助信息技術(shù)將呼吸作用的過程呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)其概念、意義和基本原理進(jìn)行歸納和概括。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要是采取教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生認(rèn)清自身存在的問題和不足，并加以改進(jìn)提升。

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