馮潔

摘? 要：新課改背景下，社會各界人士都對高中教育質(zhì)量提出了更高的要求。高中歷史教學作為素質(zhì)教育的重要，其是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的主要陣地，在新時期的教育工作中切實增強高中歷史課堂教學的有效性也具有至關(guān)重要的意義。鑒于此，本文即主要分析了新課改下提升高中歷史課堂教學實效性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學;有效性

一、教學設計的創(chuàng)新

教學設計是關(guān)乎教學內(nèi)容導入、教學目標實現(xiàn)、教學質(zhì)量提升的重要因素，在新課改背景下，教學目標、教學要求及教學方法都出現(xiàn)了巨大的改變。面對此情境，就需要通過有效整合、合理配置教學資源，精心設計教學方案，有效滲透教學目標等途徑，切實做好教學設計創(chuàng)新工作，為教學質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。在高中歷史教學設計過程中，教師主要應該達到以下幾方面的要求。

第一，堅持人本主義觀念，凸顯學生的主體性。教學活動是“教”與“學”的總和，在高中歷史教學中，為了提升教學實效性，一方面要增強教師的教學水平，提高教學質(zhì)量;另一方也需尊重學生主體性，挖掘?qū)W生的個體潛能，堅持興趣導向，有效激活學生的學習熱情，從而有效引導學生自覺參與教學活動，并以此提高其綜合素養(yǎng)。為了達到這樣的教學目標，在實際教學中，就需要科學合理的實施人本主義、建構(gòu)主義教學方案，真正的將學生作為教學的核心，以學生探究學習為中心，把增強學生內(nèi)在動機為重教育重點，引導學生積極、高效學習。

第二，貫徹落實“核心素養(yǎng)”培育目標。核心素養(yǎng)是指學生個體發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵品格、能力、精神觀念等綜合素質(zhì)。新課改背景下，核心素養(yǎng)培育在高中歷史教學中占據(jù)主導地位，其也逐漸成為衡量教學成功與否的關(guān)鍵要素。正因如此，在高中歷史教學設計過程中，也應該將核心素養(yǎng)滲透挺在突出位置，具體而言則需要做好以下幾方面的工作：一是將人文素養(yǎng)培植于高中歷史教學的首要位置。增強學生人文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)育人目標的重要內(nèi)容之一，而高中歷史作為一門人文教育學科，其無疑是幫助學生厚植文化根基的主要陣地。二是要將培養(yǎng)學生濃厚學習興趣擺在主要位置。學海無涯，而吾生有涯。在高中教育階段，培養(yǎng)學生終身學習觀念是促使學生通過不斷學習而適應社會變革的關(guān)鍵所在。因此在高中歷史教學中，教師也應該切實鞏固提高學生的學習意識、增強學生的學習興趣。三是要將探索實踐精神貫穿其中。

二、實施互動教學，凸顯學生的主體性

正如上文所言，以學生為主體是新課改的核心要求之一，也是我們在日常教學中需要著重關(guān)注的問題。在教學實際中，要突出學生的主體性，就要積極引導學生參與教學，就是要切實增強師生互動。在高中歷史教學過程中，教師則可以通過創(chuàng)設互動教學，增強師生對話，促使學生踴躍參與教學活動。在具體的教學情境中，教師應該滿足學生渴望平等對話的情感需求，并以平易近人、和藹可親的姿態(tài)與學生進行互動交流，并積極與學生建立亦師亦友的親密關(guān)系。譬如在課堂教學中，教師可以預留課堂結(jié)束前的十分鐘作為師生互動交流的時間。在這段時間中，教師則可以走向講臺、走近學生，與學生進行面對面的探討。如此一來，不僅可以有效拉近師生之間的距離，同時也有益于教師為學生答疑解惑，從而提高學生的知識內(nèi)化效率。

三、應用多媒體教學創(chuàng)設直觀教學情境

直觀教學情境是指利用圖像、音頻、視頻等多種信息源而營造出的具有多種層次感官刺激的教學情境。倘若我們將灌輸式的理論教學當做一種平面的教學模式的話，那么直觀教學情境則是一種立體的多維度的教學方式。在高中歷史教學中，創(chuàng)設直觀教學情境，則能夠給予學生更強的感官刺激，以此提升學生的思維活性及學習熱情。如此，自然也能夠增強歷史課堂的趣味性、藝術(shù)感，這對教學質(zhì)量的提高也是大有裨益的。譬如在教學“中國近代史”有關(guān)內(nèi)容時，為了使學生深刻感受我國近代備受西方帝國主義國家欺凌的歷史，那么我們就可以借用電影片段、紀錄片等視頻，讓學生直觀感受我國在長期積貧積弱的情況下所遭受的屈辱。通過這樣的直觀教育，學生不僅能夠更加深入理解歷史，同時也能夠有效幫助學生培養(yǎng)愛國主義思想，樹立崇高的理想信念。

四、實施小組探究學習教學模式

小組合作學習情境是近年來我國教育改革實踐中常用的教學模式。在高中歷史教學中，組織學生以小組為單位進行如琢如磨的深入探究，一方面能夠促使學生互相指點、互相幫助、互相促進，從而助力學生揚長避短;另一方面，也能夠使學生自主探究學習知識，有效凸顯學生的主體性。一言以蔽之，在高中歷史課堂教學中積極創(chuàng)設小組合作教學情境，能夠進一步讓學生感受到歷史課堂的魅力。在具體的教學中，教師則主要需要做好科學分組、角色分配、安排任務、教學評估等方面的工作，以此提高學生合作學習的實效性。首先教師可以將3～5名學生分為一個小組;然而在組織小組自行分配角色;最后再向?qū)W生拋出以下幾個問題，讓學生進行探究學習：①據(jù)相關(guān)研究表明康熙、雍正、乾隆執(zhí)政期間中國物產(chǎn)豐盛，國民生產(chǎn)總值長期高居世界首位，那為什么在康乾盛世結(jié)束不到50年的時間內(nèi)諸多西方國家的國力都遠超中國了呢？請?zhí)骄恐袊ヂ涞闹饕蚴牵竣谛梁ジ锩鼘χ袊鴶[脫積貧積弱困境所做出的巨大貢獻是？③辛亥革命是否具有必然性，請闡述理由？通過組織引導合作學習小組探究上述問題，不僅能夠加深學生對課本知識的理解，同時在激烈的思想碰撞中學生的思維能力也可以得到有效拓展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，高中歷史教學面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。在實際的教學過程中，教師只有切實通過創(chuàng)設教學設計并實施多元化的教學策略，才能夠提高高中歷史課堂的教學效率。

參考文獻

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