洪薇

備課是教師的一項重要工作內(nèi)容，是引導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)上逐步成熟的重要途徑之一，也是開展教育教學活動的起點。所謂備課，是教師上課前所做的準備工作。它是教師充分地學習課程標準、鉆研教材和了解幼兒，弄清為什么教、教什么，幼兒怎么學、教師怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。針對一部分新教師因工作經(jīng)驗不足等原因出現(xiàn)備課問題的情況，筆者提出了幾點建議。

新教師備課存在的問題與成因

存在的問題? 一是備課前缺乏對內(nèi)容的思考與挖掘。為了讓新教師有所參考和借鑒，園里給老師們提供了多種版本的教材。有些新教師就是從這些教材中尋找內(nèi)容，然后完全按照書中的順序和書中的格式照抄，沒有自己的思考，沒有自己的思路，所以對教學內(nèi)容就不能真正地理解，出現(xiàn)了教案與實施脫節(jié)的現(xiàn)象。二是過程與目標脫節(jié)。新老師進行備課的時候，只是照抄參考書，急于把活動中的每個步驟羅列下來，熟記于心。忽視對目標的設(shè)計，便目標喪失了在活動過程中的指導(dǎo)性功能，使教學缺乏實效性。三是教學中缺乏對幼兒的了解。新教師在備課時往往以自己為中心，只想到教師該如何把教學內(nèi)容傳授給幼兒，而沒有考慮到孩子將怎樣主動學習和獲得新的經(jīng)驗和技能。以教師怎么教為主的備課形式對幼兒的主體形成造成了極大的制約，形成了幼兒圍著老師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，幼兒缺少自主學習的時間和空間，課堂更多地成為了教師的舞臺。

分析問題的成因? 一是備課意識薄弱。部分教師不重視備課，認為教幼兒的內(nèi)容簡單，無需備課，認為不備課也能進行。二是備課觀念有誤。絕大部分教師的思想意識中都存在“教案就是按照書中的順序和書中的格式照抄備課”的觀念。三是教師的經(jīng)驗問題，不知道該如何去備課，寫什么，怎么寫，教案如何為自己教學服務(wù)。四是教師的理論水平及業(yè)務(wù)素質(zhì)欠缺，如對幼兒年齡特點的把握、對教材的理解與分析水平不夠等。

提高新教師有效備課的指導(dǎo)策略

組織適宜的培訓，增強教師的備課意識? 一是提升教師對備課的認識。我們開展了針對新教師備課的認識的培訓，分別從不同領(lǐng)域為教師解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《如何備好課》，針對教師把握不好教學重點難點的問題，學習了《如何制定教學目標》《如何分析教學內(nèi)容》等。二是在案例分析中體會備課的必要性及重要性。在業(yè)務(wù)學習時我們采用集體研磨一個備課案例的方式，強化教師的體驗和認識。

在實踐中引領(lǐng)教師學會備課? 一是通過案例模仿，初步學會備課。我們引領(lǐng)教師以模仿優(yōu)秀教案為主，模仿優(yōu)秀教案中具體的教學準備、全面的教學目標、明確的環(huán)節(jié)設(shè)計，以及解決重難點的教學策略等等。在模仿中讓教師領(lǐng)會教案設(shè)計的目的意圖，理解教學方法的出發(fā)點。

二是確定框架，明確教案內(nèi)容及步驟。我們總結(jié)并歸納出備課的五個內(nèi)容及六個步驟供教師備課時參考。即：備課五個內(nèi)容為備《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》、備教材、備幼兒、備資源、備方法;六個步驟：確定目標、選擇教學內(nèi)容、分析幼兒、分析其他教育資源、選擇教學方法、設(shè)計教案。

三是明確思考的問題，引領(lǐng)思路。隨著教師掌握教案的基本內(nèi)容，在進行實踐活動研析中我們引領(lǐng)教師學會思考每一塊的內(nèi)容，幫助教師形成備課的習慣性思路，提高備課的質(zhì)量。

第一，選擇的教育內(nèi)容恰當嗎？活動是源于幼兒在生活中關(guān)注的興趣點或遇到的問題，還是由教師提供的？如果是幼兒感興趣的或存在的問題，關(guān)注點如何融入符合幼兒年齡特點和當前發(fā)展水平的教育價值？如果是教師設(shè)定的內(nèi)容，關(guān)注點如何將教師關(guān)注的教育價值轉(zhuǎn)化為幼兒學習的需要？對涉及到的教育內(nèi)容或教材要進行分析。

第二，確定的教育目標適宜嗎？與此學習內(nèi)容相關(guān)的核心教育價值是什么？幼兒需要學習的關(guān)鍵經(jīng)驗是什么？幼兒與此關(guān)鍵學習經(jīng)驗相關(guān)的已有經(jīng)驗是什么？針對本次活動，期望幼兒可以獲得的具體學習經(jīng)驗是什么？不同經(jīng)驗和能力發(fā)展水平的幼兒可能會遇到的問題及可能達到的不同標準是什么？

第三，梳理的教育過程清晰嗎？每一個教學環(huán)節(jié)的具體目的是什么？與教學目標之間是什么關(guān)系？教學重點是如何貫穿在每一個環(huán)節(jié)中，并一步步接近目標的？教學難點體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)中？突破的關(guān)鍵點在哪兒？需要用什么方式去幫助幼兒突破？如何關(guān)注到不同經(jīng)驗、水平和發(fā)展需要的幼兒，如何幫助他們在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高，并都獲得屬于自己的成功感和自信心？

提高教案的實效性? 利用業(yè)務(wù)學習時間，組織教師分組學習備課的規(guī)范要求，進一步明確教案的整體結(jié)構(gòu)、書寫要求以及每個組成部分所包含的內(nèi)容，如關(guān)于課前準備：有知識經(jīng)驗準備、物質(zhì)材料準備、活動空間準備等，強化教學規(guī)范意識，并組織本年齡班教師按照本組要求開展實踐研究。

促備課質(zhì)量的提升? 通過對教師備課內(nèi)容及步驟的規(guī)范，管理者的角色由評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，參與教師備課過程以及對課后評價的反思，和教師一起分析教案中出現(xiàn)的不足，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用，促進教師的成長和發(fā)展。

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。因此我園鼓勵教師寫教育日志、上課心得，讓教師在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

（作者單位： 北京市豐臺實驗幼兒園）