王茜茜

【摘? 要】語文是一門基礎中的基礎的課程，閱讀則是語文教學的核心、是語文教學的根本，更是一門實踐性很強的課程，閱讀則是語文的基本環(huán)節(jié)，更是教學的重心。小學語文閱讀教學是培養(yǎng)小學生讀書識字的重要過程，也是小學生積累詞匯的過程，更是培養(yǎng)小學生寫作的前提。因此，作為小學語文老師要注重小學生的語文閱讀，加強改進小學語文閱讀的教學方法。

【關鍵詞】小學;語文閱讀;教學

1小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.1過多注重生字生詞，忽略文字本身的意義

教師在小學中語文教學中往往過多的注重生字生詞的講解，注重生詞的書寫與讀音，卻往往忽略文字本身的意義。在小學語文的課堂上，很多老師重視的是課堂設計，往往是自己講的多，小學生則只是被動的聽。缺少師生間的互動，一堂課下來，學生只是學會了一些生字與生詞，缺少的是對文章整體意義的思考。教師更多的是注重達到課改的要求與標準，不太注重小學生的課文的閱讀體驗，可閱讀教學變成變成了記憶訓練、知識訓練，甚至不自覺把教學內容進行了拓展。如在講《燕子》這一課中，很多教師過多講述了燕子的特點，比如秋去春來，不知不覺中講成了動物世界。又或者講《燕子》這一課變成了思想道德教育課，強調了報恩與感恩。

1.2小學語文閱讀教學是人生學習重要階段

小學是人生學習生涯的基礎階段，也是人生學習的重要階段，是在一張白紙可以畫最新最美圖畫的最適合良機。小學生閱讀主要是從識字、詞等發(fā)展到句、段、篇，由于小學生年齡偏小，還不具有足夠的知識儲備。在這個過程中，教師作為導師與引導老者，一定為學生閱讀作好保駕護航，好好愛護、鼓勵學生，從學生身心發(fā)展的角度找一些符合小學生心理特點與需求的角度進行輔導閱讀，根據學生的特點和在閱讀過程中表現(xiàn)出來的個體差異，因材適教地針對性的指導，以使學生盡快地養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，取得最佳的閱讀效果。從閱讀材料的語言特點、思想內容都遵循由淺入深、循序漸進順序，這樣才有利于小學生系統(tǒng)掌握知識。讓小學生養(yǎng)成正確的閱讀方法不是一朝一夕就能完成的，是一個長期堅持閱讀的過程，是需要不斷地積累和總結形成的。

1.3在語文閱讀教學課堂中營造閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣

讀書學習相對來說是枯燥的，小學生又貪玩好動，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生去主動學習呢？興趣是最好的老師，教師只要找到了能激發(fā)出學生閱讀興趣的方法，學生自然而然地就會從以前的“要我學”轉化為“我要學”的狀態(tài)，筆者經常做些“扣”，在快下課的時候，給同學們讀一些故事，讀到精彩之處時戛然而止，說聲抱歉，下課的時間到了，只能下次再讀了。小學生好奇心較重，一定想弄明白后面的故事，弄清結尾。自然而然自己找相關資料或問爸爸媽媽去，老師提前和家長約定好，不要劇透，要讓學生自己去閱讀。通過這種請君入甕的方法學生會在不知不覺中對閱讀產生興趣，學生有了閱讀興趣，自然從內心深處對閱讀產生主動需要，通過閱讀學生學到知識也會越來越廣泛，問題自然也會越來越多，閱讀的接觸面自然也會越來越廣，小學生的語文素養(yǎng)隨著閱讀量的增加自然會水漲船高，語文課堂教學的效果自然也是越來越明顯的好。

2讓小學生掌握方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習慣”。我們都知道，小學生受自身心理因素的制約，好奇心較重，模仿性強卻很難持久，對新生事物的興趣來得快，去的也快，很快又會被其他事吸引過去，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象;他們并未掌握正確的讀書方法或形成耐久的讀書習慣，即使上了高年級，已具備的學習方法和習慣也帶有易變性。因此，必須重視小學生閱讀方法的正確指導。

2.1語文老師幫助小學生學會選擇閱讀資料

在語文閱讀課堂教學中，首先要求學生逐字逐句閱讀，把遇到的生字或生詞要查字詞典，弄懂，并且做到會寫會用了。其次要求學生在閱讀的過程中養(yǎng)成做標記或批注的習慣，筆者在課堂上又給學生普及了如何做標記和如何做標注，同是列舉了一些名人偉人做標記的故事，告訴學生們如何在閱讀過程中遇到好詞佳句進行圈劃，遇到不懂的地方做批注，在留白的位置對書中的某一觀點表示贊同或反對，寫明自己的觀點。這樣的閱讀能更好地幫助學生集中注意力，邊讀邊思考。在小學階段就培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法，符合人生學習和發(fā)展的受益一生的良好習慣，具有深遠的現(xiàn)實意義。

閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕。小學語文老師必須引導學生學會選擇圖書，懂得遠離不健康的書。語文老師一定根據小學生各年齡段的心理特點和身心成長的需要，精心制定一些書單，推薦給學生或家長，以提高小學生閱讀質量，借此擴大閱讀視野，老師在語文課堂教學中也可以選擇一些書中的章節(jié)進行講解，以提高學生讀書的積極性，或對某些文章給予精心指導。

2.2小學語文老師要讓學生學會邊讀邊思考

孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志：以意逆志，是為得之”。也就是說邊讀邊思考是閱讀的基本要求，就是說拿自己的“意”來推想作者的思想。小學語文老師要引導學生結合自己生活中所見好性格與精神、好的志氣、骨氣推想作者的志，明白作者寫這篇文章的意。

要求學生閱讀要做到眼到、心到、手到，做到“不動筆墨不讀書”。教師在指導時要求學生閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。教給學生寫讀書筆記要摘抄美好的段落的原文，用特殊線標注出詞佳句，讓小學生試著寫出所讀文章的主要內容、大意，寫出自己的讀書感受，試著去評價文中的人物、事件、語言等。同時做好引用文章，作者，時間，文章標題等相關信息的筆讀，以便將來便于查找其他相關信息。

3運用各種手段，提高閱讀效果

俗語道：“得法于課內，得益于課外”。也就是說在課堂上學習到學習的方法，在課外學習到知識的運用，運用中遇到問題又會促進學生去認真的學習探索求知。教師要充分引導學生去閱讀各種課程資源，有效地實現(xiàn)課內外的整合和銜接，加強對學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，同時規(guī)定完成閱讀量，讓學生的每一次閱讀都成為學生自身豐富語言和成長的有效閱讀。指導學生從易到難，從少到多，循序漸進，并通過采取各種有效的手段，提高學生閱讀的效果。

培養(yǎng)學生積極自主的去閱讀，理清文章寫作手法，作者寫這篇文章的主要目的與想法，有意識地自己畫出重點詞句與段落，理解課文內容和所表現(xiàn)的思想，提出自己通過思考還不懂的問題，教師則根據共性問題予以言簡意賅解釋說明，教師指導學生思考文章為什么這樣命題？為什么這樣開頭和結尾？課文的內容是怎樣寫的？從哪些方面著手的？這樣寫好在哪里？文章內容還能從哪些角度去寫呢？如何讓學生自己寫類似的標題，學生有什么想法？在作文課上老師可以進行適當講解，讓學生寫出一篇文采優(yōu)美的文章。

語文課堅持以閱讀教學為本。古人云：“讀書百遍，其義自見”。學生充分的讀，在閱讀中感悟出的道理，在閱讀中培養(yǎng)的語感，在閱讀中得到文化熏陶。是學生成長、發(fā)展受益一生的知識與理論。

參考文獻

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