【摘要】語(yǔ)法是學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。然而，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性漸漸被忽視。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談的形式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題，旨在重新審視大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);現(xiàn)狀;問(wèn)題

【作者簡(jiǎn)介】萬(wàn)瑩，女，江西南昌人，江西科技學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 2017年大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目《CBI模式在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究—以江西科技學(xué)院為例》（編號(hào)：2017092907）階段性成果。

語(yǔ)法屬于語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素，是構(gòu)成英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)。然而，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性近年來(lái)受到了一定的質(zhì)疑。就目前狀況而言，不少學(xué)校和教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是中學(xué)階段的任務(wù)，是中學(xué)階段所必要完成的。大學(xué)英語(yǔ)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力以及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，從而語(yǔ)法教學(xué)并不重要。不少大學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)也持有消極的態(tài)度。那么大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是否有必要？學(xué)生和教師是否有需求？筆者就一系列問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談的形式對(duì)在校非英語(yǔ)專業(yè)大一的學(xué)生以及英語(yǔ)教師進(jìn)行了調(diào)查。

一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀及問(wèn)題——學(xué)生角度

筆者設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大一的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解在校大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的看法，從而以小見(jiàn)大分析大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱。

Q1：你認(rèn)為你的中學(xué)語(yǔ)法基礎(chǔ)如何？

根據(jù)問(wèn)卷，3%的學(xué)生中學(xué)語(yǔ)法基礎(chǔ)很好，10%的學(xué)生基礎(chǔ)較好，但是“一般”和“較差”的比例為23%和50%。這就說(shuō)明在中學(xué)階段，絕大部分學(xué)生的語(yǔ)法水平處于中等偏下的水平。雖然，他們是具備語(yǔ)法基礎(chǔ)，但是沒(méi)有達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段，大量地做語(yǔ)法練習(xí)反復(fù)地復(fù)習(xí)及練習(xí)這些?？汲Ｓ玫恼Z(yǔ)法點(diǎn)。所以，語(yǔ)法水平只是暫時(shí)有所提高，但是一旦步入大學(xué)針對(duì)語(yǔ)法練習(xí)的數(shù)量和頻率逐漸下降，所以導(dǎo)致語(yǔ)法知識(shí)逐漸生疏淡忘，從而對(duì)英語(yǔ)綜合能力的提高造成了很多的障礙。

2.語(yǔ)法學(xué)習(xí)具有畏難情緒。

Q2：你認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法困難嗎？

問(wèn)卷顯示有68%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)很困難，只有32%的學(xué)生認(rèn)為不困難。這個(gè)數(shù)據(jù)表明由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間文化的差異，加上英語(yǔ)語(yǔ)法龐大且復(fù)雜的體系以及缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生多是靠半理解半記憶的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，并沒(méi)有從根本上掌握和應(yīng)用語(yǔ)法。所以，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)具有畏難情緒。

3.語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣不高。

Q3：你對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)感興趣嗎？

從問(wèn)卷數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不感興趣，只有30%的學(xué)生想要學(xué)習(xí)語(yǔ)法。由于語(yǔ)法知識(shí)的特殊性，所以在語(yǔ)法教學(xué)中，大部分都是以教師為主導(dǎo)，教師講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生則通過(guò)大量且反復(fù)的練習(xí)來(lái)記住和熟練這些語(yǔ)法規(guī)則。中學(xué)階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)大都是這種模式。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味、缺乏興趣。

4.語(yǔ)法學(xué)習(xí)的意識(shí)和目的不明確。

Q4：你覺(jué)得在大學(xué)階段語(yǔ)法學(xué)習(xí)有必要嗎？

根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)，52%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)是有必要的。這部分學(xué)生認(rèn)為具有了扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，才可以更準(zhǔn)確地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，特別是針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試來(lái)說(shuō)，只有鞏固了語(yǔ)法知識(shí)考前的準(zhǔn)備及練習(xí)才更有效果。所以語(yǔ)法基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠讀懂長(zhǎng)難句，寫(xiě)出語(yǔ)言流暢的句子。因此，這些學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的意識(shí)和目的有一定的明確性。但是，從數(shù)據(jù)也可以看到，還有45%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒(méi)有必要。這部分學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)階段主要是提高聽(tīng)說(shuō)讀的能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)法應(yīng)該是中學(xué)就完成的，加上學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)就畏難，不感興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)法有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。所以導(dǎo)致這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，存在篇章讀不懂、句子譯不通、作文寫(xiě)不順等一系列問(wèn)題，從而影響了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試以及綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀及問(wèn)題——教師角度

筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，通過(guò)訪談了解教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師中語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度和看法，從而梳理出語(yǔ)法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。

1.教師主觀意識(shí)薄弱。教師的主觀意識(shí)影響著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。然而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏教授語(yǔ)法的意識(shí)。一方面，有些教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是在中學(xué)階段就應(yīng)該完成的任務(wù)，學(xué)生本身也具有了一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)，沒(méi)必要在課堂上專門(mén)講授。即使學(xué)生想學(xué)，也可以借助語(yǔ)法教材和練習(xí)自己自學(xué)。另一方面，有些教師認(rèn)為大學(xué)階段培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心。在授課時(shí)重點(diǎn)幾乎放在了精讀、泛讀和聽(tīng)說(shuō)上，從而忽略了語(yǔ)法的講授，即使在課堂上遇到文章中出現(xiàn)了語(yǔ)法現(xiàn)象，大多數(shù)情況也就是簡(jiǎn)單地一筆帶過(guò)，不會(huì)系統(tǒng)地全面地講解。

2.語(yǔ)法課程設(shè)置不合理。教育部頒布的教學(xué)大綱并沒(méi)有規(guī)定語(yǔ)法教學(xué)和課程設(shè)置和學(xué)時(shí)。因此，語(yǔ)法的課時(shí)多數(shù)被英語(yǔ)精讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯等課程。同時(shí)，由于課時(shí)緊，時(shí)間不充裕，教師也為確保精讀等其他英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，往往壓縮了語(yǔ)法教學(xué)的課時(shí)，削減語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。除非只有當(dāng)學(xué)生提出相關(guān)語(yǔ)法問(wèn)題或者課本中出現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師才順帶講授，沒(méi)有規(guī)定的授課時(shí)數(shù)安排給教師進(jìn)行詳細(xì)且系統(tǒng)地講解和解答。

3.教學(xué)方式創(chuàng)新不足。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要還是以傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式為主，輔以交際語(yǔ)法教學(xué)模式。以教師為中心，學(xué)習(xí)材料比較單一，教師舉例講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生通過(guò)練習(xí)記憶規(guī)則。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)仍是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的輸入，積累，注重各種語(yǔ)法條目的形式規(guī)則，生硬地把語(yǔ)法與語(yǔ)境分開(kāi)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的了解抽象化，較難應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)開(kāi)展實(shí)際部分，達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。有些教師還采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也會(huì)輔以部分語(yǔ)法教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)法為目的，注意語(yǔ)義;以語(yǔ)境學(xué)習(xí)為前提。但是，由于語(yǔ)法知識(shí)的特殊性，以及學(xué)生們的基礎(chǔ)參差不齊，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)遇到不少問(wèn)題。所以雖然教師們也在改革語(yǔ)法教學(xué)的方式，也做了一定的創(chuàng)新，但是仍然沒(méi)有找到適合語(yǔ)法教學(xué)更好地模式。

4.缺乏符合學(xué)生實(shí)際情況的教材。目前，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教材種類繁多，價(jià)格不等，導(dǎo)致教師和學(xué)生在選擇語(yǔ)法教材的時(shí)候往往會(huì)有所迷惑。學(xué)生在選擇教材的時(shí)候，依靠教材的名氣以及購(gòu)買人數(shù)來(lái)決定。這樣的教材，內(nèi)容可能有趣，包裝也精美，但是對(duì)語(yǔ)法的講解可能泛泛而談，即使配備的相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)講解也不夠詳細(xì)。而教師在選擇語(yǔ)法教材的時(shí)候往往注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。這樣的教材雖然講解很細(xì)致且系統(tǒng)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也許在接受和理解的時(shí)候具有難度。所以，購(gòu)買的教材可能不適合本校學(xué)生的實(shí)際情況。因此，缺乏適合本校學(xué)生實(shí)際情況的語(yǔ)法教材，也成為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法瓶頸之一。

5.語(yǔ)法環(huán)境缺乏。由于缺乏中文習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，僅憑有限的課堂教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)際操練的語(yǔ)言環(huán)境比較缺乏。此外，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)模較大，目前一般只在學(xué)生大一、大二階段開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，大學(xué)公共英語(yǔ)課的課時(shí)不等，有的甚至授課時(shí)段縮減，有的也不會(huì)開(kāi)設(shè)專門(mén)的語(yǔ)法課。所以，能夠給學(xué)生實(shí)際語(yǔ)法運(yùn)用的環(huán)境缺乏。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)法也非一朝一夕能達(dá)到的，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)地融會(huì)貫通的過(guò)程。但是其目的還是為了更有效地進(jìn)行了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的改變，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)校，教師以及學(xué)生共同努力。

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