摘 要:語(yǔ)文是一門包容性很強(qiáng)的學(xué)科,所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只停留在識(shí)字讀音階段,老師們也不能一味的讓孩子們向“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠攏,因此就要求老師們加強(qiáng)創(chuàng)新教育,不斷尋求新方法,新思路引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性,挖掘孩子們的創(chuàng)新能力,提升孩子們的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),興趣學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新思維
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)篇之章,讓孩子們從小對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是重中之重,不可讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)初期就產(chǎn)生怠倦感,因此改變現(xiàn)行教育方式推行創(chuàng)新教育低年級(jí)開(kāi)始抓勢(shì)在必行[1]。
一、創(chuàng)新教育勢(shì)在必行
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、語(yǔ)文特點(diǎn)、憑借教材和其他教學(xué)媒體,在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
現(xiàn)階段,低年級(jí)語(yǔ)文課本中課文傳奇生動(dòng),學(xué)生自己讀,很多篇百讀不厭,愛(ài)不釋手??梢唤?jīng)老師左分析,右提問(wèn),引著學(xué)生往“標(biāo)準(zhǔn)答案”上靠,往教案劃定的圈里鉆,他們學(xué)習(xí)的興致全無(wú),甚至厭學(xué)。7-8歲兒童充滿好奇,愛(ài)看、愛(ài)問(wèn)、愛(ài)想,可是臨到寫話日記,便抓耳撓腮,言不由衷,長(zhǎng)此以往,閱讀沒(méi)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解,寫話沒(méi)有自己的真情實(shí)感,我們培養(yǎng)這樣的人才,如何能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異當(dāng)今社會(huì)。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。
二、創(chuàng)新不是搞形式,不是表面熱鬧
目前,許多教師已認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要性,也都在摸著石頭過(guò)河,試圖搞好創(chuàng)新。但有的老師上課,卻只追求熱鬧,不講科學(xué)效果。往往抓住課文中的某個(gè)情節(jié),引申開(kāi)去,讓學(xué)生盡情發(fā)散。結(jié)果,橫生枝節(jié),越扯越遠(yuǎn)。例如,某位老師講《丑小鴨》一文時(shí),當(dāng)講到丑小鴨來(lái)到世界上受欺負(fù)那一段,老師求學(xué)生進(jìn)行表演,并三番五次指指點(diǎn)點(diǎn)。這樣,這節(jié)課雖然非常熱鬧,可學(xué)生課文還沒(méi)有讀熟,有些新詞的意思還沒(méi)有理解,更不要說(shuō)體會(huì)學(xué)習(xí)丑小鴨不怕困難,逆境中救生存的精神了。語(yǔ)文學(xué)科是教兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)的,因而在語(yǔ)文教學(xué)中增減兒童的創(chuàng)新意識(shí),就應(yīng)與語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),而不應(yīng)游離于語(yǔ)言文字之外去搞另一套。
三、課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)發(fā)揮創(chuàng)新教育
教學(xué)實(shí)踐中證明,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,要挖掘培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,使學(xué)生的創(chuàng)新火花在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)閃爍。運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)質(zhì)疑、啟迪想象、引導(dǎo)觀察、發(fā)展求異思維”等,是行之有效的。
(一)抓住學(xué)生心理特征,創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
低年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、充滿好奇,教學(xué)不應(yīng)千篇一律,更不能模式化。對(duì)于詩(shī)歌可以采用讀讀、背背、唱唱的方法;對(duì)于童話可以采取讀讀、演演的方法。對(duì)于畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫。例如,我在教學(xué)《蜜蜂引路》一課時(shí),當(dāng)講到課文的重難點(diǎn)第三自然段時(shí),讓他在黑板上畫出蜜蜂采蜜后飛進(jìn)的那個(gè)園子及園子附近的的房子,使學(xué)生直觀感受到園子和房子的位置關(guān)系,并且理解了“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人家的”這一難點(diǎn),這樣既培養(yǎng)了他們繪畫能力,又輕松地突破了難點(diǎn)。學(xué)生的好奇心是一種成功的動(dòng)力,教師要善于創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境,使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。例如,教學(xué)《數(shù)星星的孩子》時(shí),我利用文娛化手段,將一幅巨大的星空?qǐng)D呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生仿佛置身于美麗的星空下,珍珠般的星星布滿天空, 一閃一閃,學(xué)生很快領(lǐng)悟了課文的重點(diǎn)句:“晚上,滿天的星星好像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤里”的比喻之美。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn),教師要給予鼓勵(lì)和正確引導(dǎo),要使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)題可能抓不住關(guān)鍵,問(wèn)題提的毫無(wú)價(jià)值,但教師不應(yīng)批評(píng)、打擊,而要加以正確引導(dǎo),逐步訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題提在點(diǎn)子上。如:教學(xué)《撈月亮》時(shí),學(xué)生自己提問(wèn):例如誰(shuí)撈月亮?為什么撈月亮?怎樣撈?撈到了沒(méi)有?這些問(wèn)題很有意義,學(xué)生在質(zhì)疑中增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。
(二)啟迪學(xué)生想象,激活創(chuàng)新能力
愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò):一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開(kāi)始的,想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)化的源泉。例如,在教《美麗的公雞》時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生想象:公雞改正錯(cuò)誤后,啄木鳥、蜜蜂、青蛙會(huì)不會(huì)理它?態(tài)度會(huì)不會(huì)改變?再如教學(xué)《狐貍和烏鴉》,可以向?qū)W生提問(wèn):如果烏鴉被騙以后,變聰明了,那么他會(huì)怎樣奪回肉呢?學(xué)生討論:A.烏鴉用尖硬的嘴啄狐貍的頭。B.烏鴉大喊肉有毒,假如暈倒??傊處熖岢龅膯?wèn)題必須給學(xué)生以想象的空間,這樣才能有較好的效果。
(三)引導(dǎo)觀察,游發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,培養(yǎng)他們的觀察力,挖掘他們的創(chuàng)造力,激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。例如,教學(xué)《假如你在野外迷了
路》后,引導(dǎo)學(xué)生觀察自然,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)又發(fā)現(xiàn)了什么辨別方向的方法。在教學(xué)《雷雨》后,我讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中雷雨前后的兩幅圖,分別說(shuō)說(shuō)圖中景物。同學(xué)們說(shuō)雷雨前后荷花含苞欲放,雨后荷花開(kāi)得十分鮮艷,并且發(fā)現(xiàn)雨后荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的水珠。說(shuō)明觀察十分仔細(xì)。
(四)憑借課文創(chuàng)造性因素,發(fā)展學(xué)生求異思維
思維的求異性,是創(chuàng)造性思維的基本特征。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓學(xué)生在充分的“求異”的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生比較正誤。這樣,學(xué)生的主體地位才能得以確立[2]。在教學(xué)《稱象》后,問(wèn)學(xué)生:誰(shuí)有更好的稱象辦法,學(xué)生一下活躍起來(lái),說(shuō)用起重機(jī)吊大象,算出重量,我又問(wèn),如果在當(dāng)時(shí)沒(méi)有現(xiàn)代化的設(shè)備,你怎么稱象?一學(xué)生說(shuō):曹沖往船里裝石頭,不如直接讓官員們上船,直到畫線的地方為止,然后讓官員說(shuō)出自己的重量,加起來(lái)就省去了稱石頭的麻煩。這是多么可喜的求異思維呀!
總之,只要我們?cè)诮虒W(xué)中播下創(chuàng)新之種,加以勤奮灌溉,相信,我們一定會(huì)迎來(lái)金色滿園的收獲季節(jié)。
參考文獻(xiàn)
[1]夏俊國(guó).讓創(chuàng)新素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中閃光[J].教育教學(xué)論壇,2010(16):34.
[2]范慶萍.落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng),創(chuàng)新課堂教學(xué)方式[J].中學(xué)課程資源,2018(11):47-48.
作者簡(jiǎn)介;徐恩芳(1981.11-)女;漢;本科;籍貫;山西大同;職稱;講師;研究方向;教育教學(xué)