覃開東

摘 要：在我國教育事業(yè)迅速發(fā)展背景下，新課程標準對小學語文作文教學也提出了更加規(guī)范、系統(tǒng)的要求。隨之而來的是愈見突出的小學語文寫作教學改革問題。因此，本文以小學語文作文知識傳輸現(xiàn)狀為入手點。以小學語文教師視角為入手點，從仿寫訓練、引導性教學、聯(lián)想思維培養(yǎng)等方面，對小學語文作文知識傳輸模式優(yōu)化路徑進行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學；語文；作文教學

前言：21世紀初期，世界經(jīng)濟迅速發(fā)展，我國與相鄰各國間的經(jīng)濟文化交流愈加頻繁，社會市場中經(jīng)濟文化競爭劇烈程度也不斷增加。在我國經(jīng)濟發(fā)展類型更換的重要時期各種經(jīng)濟形勢不斷涌現(xiàn)，對人才文學素養(yǎng)提出了更加嚴格的要求。在這一背景下，為保證人才培養(yǎng)目標與社會發(fā)展相適應(yīng)，我國進行了深刻的教育教學變革。而語文是基礎(chǔ)文化課程，語文作文教學在整體小學教育教學體系中占據(jù)著至關(guān)重要的位置?；诖?，對小學語文作文教學進行優(yōu)化分析非常必要。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀調(diào)查綜述

1、仿寫訓練收效甚微

在現(xiàn)階段語文作文課程實踐過程中，出現(xiàn)了仿寫內(nèi)容匱乏、仿寫興趣欠缺、仿寫方法不當、仿寫訓練模式化、仿寫訓練臨時化、仿寫訓練隨意化等一系列問題，導致語文作文教學中仿寫訓練收效不明顯。

2、缺乏引導性內(nèi)容

在現(xiàn)階段小學語文作文課堂實踐過程中，教師大多要求小學生根據(jù)范文進行自我總結(jié)。小學生在作文創(chuàng)作時也大多依據(jù)自我意識，盲目性突出。整體作文教學方式無法真實、有效的提升小學生作文寫作能力[1]。

3、小學生寫作思維不連貫

小學生在實際文章創(chuàng)作過程中，展現(xiàn)了天馬行空的寫作思維，與教師在寫作實踐中教學思維無法有效對應(yīng)。再加上小學生缺乏一定生活經(jīng)歷及情感體驗，無法根據(jù)寫作主題進行連貫文字的續(xù)寫，導致作文寫作偏題問題頻繁發(fā)生。

二、小學語文作文教學問題歸因

1、小學生因素

上述問題出現(xiàn)的原因之一為小學生過分注重作文分數(shù)，將作文分數(shù)與自身作文寫作水平緊密連接。再加上社會中微博、微信等一些現(xiàn)代化社會交際手段的應(yīng)用，促使小學生無法正確認識到書信交流的優(yōu)良作用，甚至出現(xiàn)提筆忘字、錯字代字、網(wǎng)絡(luò)用語代替書面用語的情況[2]。

2、教師因素

在小學語文作文課程實踐過程中，由于教師缺乏充足的精力，無法深入了解每一位小學生在作文方面失利原因。也無法給予其適時的鼓勵、支持，導致其在寫作時呈現(xiàn)出悲觀、消極，甚至抵觸的狀態(tài)。

3、 家庭因素

由于應(yīng)試教育影響，多數(shù)小學生監(jiān)護人員沒有重視小學生個別作文成績差異。一味追求成績，抑制了小學生寫作積極性。再加上小學生監(jiān)護人員知識涵養(yǎng)具有較大差異，無法幫助小學生進行語文作文寫作訓練，導致小學生課后語文訓練空間被大大壓縮。

三、小學語文作文教學優(yōu)化措施

1、完善仿寫訓練體系

作文仿寫的過程也是小學生學習作文理念的過程，通過作文仿寫訓練，可以促使小學生在知識建構(gòu)過程中夯實作文知識基礎(chǔ)，拓展語言運用規(guī)則思路。進而加深其對寫作規(guī)律、成文規(guī)則的認識，為其寫作能力的穩(wěn)步提升提供依據(jù)。因此，針對現(xiàn)階段作文仿寫訓練收效不明顯的情況，語文教師可以從仿字詞、仿句子、仿段落、仿篇章等方面。結(jié)合本單元所學習文章，要求班級學生進行某一個小片段或者整篇文章的仿寫。如在小學語文蘇教版四年級上冊第一單元《老師，您好！》、《但愿人長久》、《秋天》課程教學結(jié)束之后，小學語文教師就可以引導班級學生選擇自己喜愛的文體，仿寫其中一個段落。如語文教師可以要求學生根據(jù)《秋天》中第一句“秋天到了，小草黃了，樹葉也黃了...”，模仿寫作春天的美好景象。并在班級學生仿寫過程中引導班級學生觀察寫景文字所需注意的細節(jié)，為單元作文寫作教學奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，仿寫訓練僅僅是語文寫作教學的一個手段，仿寫訓練的根本目的為小學生可以掌握獨立寫作方法。因此，在注重小學生仿的同時，語文教師也需要加強對小學生獨立寫作能力的培養(yǎng)。

在具體仿寫訓練過程中，為了達到高效訓練目標，語文教師可以預先編寫一份詳實科學的教學設(shè)計方案。依據(jù)同取異用的原則，靈活選擇仿寫素材，指導小學生掌握正確的仿寫方法，并逐層領(lǐng)會所仿寫文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵。如在小學語文蘇教版作文訓練常用題材“最敬佩的人”寫作實踐過程中，多數(shù)小學生會采用平鋪直敘的方式描繪相關(guān)人物生平事跡，缺乏閃光點。此時，語文教師就可以在講解素材時，從不同角度，對素材進行全面剖析，以加深小學生對相關(guān)仿寫材料的了解。如針對關(guān)于范仲淹的素材仿寫，語文教師可以從范仲淹變法、范仲淹詩詞、范仲淹貶謫等多個方面進行分析，促使同樣的例子適用于不同類型文章中，提高作文仿寫訓練中學生思維靈活多樣性。

2、引導小學生觀察生活事物

在小學生知識量不斷增多的進程中，其遣詞造句能力也在不斷提高。在這一背景下，為切實提升小學生作文寫作能力，語文教師可以引導小學生觀察生活中具體事物。從實際生活中搜集寫作素材，為小學生寫作情感體驗、生活感悟表達提供充足的素材。

在課堂具體教學過程中，首先，語文教師可以在課堂中引入家庭瑣事、班級趣聞、電視報道、網(wǎng)絡(luò)熱點等信息，引導班級學生對素材內(nèi)容進行提煉分析。并結(jié)合自身生活體驗，細心觀察、表述。同時為督促小學生仔細觀察生活中事物，在課堂周記布置的基礎(chǔ)上，語文教師可采用課前演講的方式，輪流在課前十分鐘要求班級學生分享生活趣聞。隨后在班級學生分享過程中，針對其遣詞造句情況，有針對性的鼓勵其進行句子填充。如在某次趣聞分享過程中，某位學生這樣說道：奶奶非常關(guān)心我。據(jù)此，教師可以“關(guān)心”為核心，引導班級學生利用比喻等手法，進行句子填充。并根據(jù)班級學生句子填充后情況，從記敘順序、記敘要點、記敘開頭、記敘結(jié)尾等方面，引導其將相關(guān)句子進行邏輯性銜接，為學生綜合性學習能力提升提供依據(jù)。

3、培養(yǎng)小學生思維聯(lián)想能力

小學生思維聯(lián)想能力與其作文寫作能力息息相關(guān)，是文章結(jié)構(gòu)規(guī)范性、內(nèi)容豐富性的主要保障[3]。因此，在語文作文課堂實踐過程中，語文教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)小學生思維聯(lián)想能力。如在以某一動物為主題的作文實踐訓練過程中，語文教師可以在課前鼓勵班級學生選擇自己喜歡的動物，如小貓、小狗、小兔子。并引導其收集與動物相關(guān)的圖片、短視頻。隨后根據(jù)動物相關(guān)圖片或短視頻內(nèi)容，進行聯(lián)想、構(gòu)思。

其次，在作文實踐課程教學過程中，以提問的方式，鼓勵班級學生分享自己在課前收集的動物信息：同學們，你們最喜歡的動物是什么呢？可以向我們大家分享一下它的圖片或者視頻嗎？隨后組織班級學生同桌間進行討論交流，說一說自己為什么最喜歡那個動物。

最后，在匯總班級學生討論信息的基礎(chǔ)上，引導班級學生閉上眼睛，展開聯(lián)想，描繪自己與動物之間的趣事。并結(jié)合具體情境，借鑒以往仿寫訓練經(jīng)驗，選擇恰當?shù)木涫?、詞語，將自己與相關(guān)動物間趣事書寫出來。通過開放式作文創(chuàng)作聯(lián)想課堂的營造，可以有效激發(fā)班級學生作文創(chuàng)作興趣。

總結(jié)：

綜上所述，在近幾年發(fā)展進程中，各種各樣的先進教育教學方式在語文作文教學中不斷應(yīng)用，雖然在一定程度上提高了語文作文教學效率，但是也帶來了一些問題?；诖?，在小學語文作文課程實踐時，語文教師應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)經(jīng)驗。結(jié)合小學生心理變化特征，合理利用仿寫訓練方式，加強課堂引導教育，營造個性化作文知識傳輸氛圍，為小學生作文創(chuàng)作能力穩(wěn)步提升提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]王斌. 小學語文作文教學的現(xiàn)狀及對策[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（5）：241-241.

[2]王克偉. 課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應(yīng)用[J]. 學周刊， 2018， 13（13）：131-132.

[3]余曉年. 小學語文作文教學的策略和方法[J]. 現(xiàn)代交際， 2017（2）：171-172.