李艷

◆摘? 要：觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念在教學(xué)中起著主導(dǎo)和指導(dǎo)作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都源于新教育理念，一切教學(xué)改革的困難都源于舊教育理念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育理念斗爭(zhēng)的結(jié)果。因此，樹立新的教育理念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不變，教學(xué)改革談不上，教育觀念變了，許多困難就會(huì)迎刃而解。過(guò)去，我們教學(xué)生為了學(xué)習(xí)而教。我們只專注于告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題的答案，卻忽略了教學(xué)生解決問(wèn)題的方法。學(xué)生對(duì)相同或類似的問(wèn)題感到掌握的很好，但當(dāng)遇到新的問(wèn)題時(shí)，他們就不知所措了。這種教法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。如果我們改變教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，可能會(huì)取得意想不到的效果。

◆關(guān)鍵詞：新理念;信息技術(shù);教學(xué);應(yīng)用

改變教育理念，用科學(xué)的教育方法，做出更多的努力如何讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，并幫助學(xué)生找到最實(shí)用和有效的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)獲取，分析和處理信息。就像騎自行車一樣，一旦你掌握了騎自行車的方法，你就可以騎任何一種自行車了。只有這樣，才能發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性，作為一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，能夠使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的形式技能，才能真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力！在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，利用有趣、多角度、創(chuàng)新的教學(xué)，讓小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，一直是我的努力的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

最早開這門課的時(shí)候因?yàn)闆]有教材，沒有演示設(shè)備，課堂沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，導(dǎo)致學(xué)生也出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。在這一點(diǎn)上，我采取了言論自由的教學(xué)方法。首先，我故意增加了前一節(jié)課的練習(xí)量，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成訓(xùn)練，學(xué)生只能留下幾個(gè)問(wèn)題。下節(jié)課，我將首先贊揚(yáng)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，然后是啟發(fā)提問(wèn)沒有回答的學(xué)生。聽完后，我說(shuō)：“哦，我不記得這個(gè)問(wèn)題了。還有人能說(shuō)出來(lái)嗎？”那些樂(lè)于助人的孩子先開口了。這樣，首先引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，然后他們可以自由地解決彼此的問(wèn)題。最后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些常見問(wèn)題的講解，讓孩子們更仔細(xì)、更有目的性的傾聽，從而達(dá)到資源共享和自己預(yù)期的目標(biāo)。

二、注重分享與展示

每節(jié)課，總會(huì)有一些接受能力強(qiáng)、學(xué)的快的孩子，學(xué)生想把這節(jié)課內(nèi)容在電腦展現(xiàn)一下，以展示他們的能力。如果不解決這類問(wèn)題，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也會(huì)影響正常的教學(xué)。信息技術(shù)課是一門綜合性強(qiáng)、技術(shù)更新快的學(xué)科。一個(gè)問(wèn)題的多種解決方案經(jīng)常出現(xiàn)。為了把這些不利的因素變成有利的因素，我所做的是：利用這個(gè)機(jī)會(huì)請(qǐng)這些接受快的孩子上來(lái)分享他們的學(xué)習(xí)心得。然后引導(dǎo)學(xué)生討論經(jīng)驗(yàn)的正確性和科學(xué)性。這不僅將不利因素通過(guò)科學(xué)的教育方法轉(zhuǎn)化為學(xué)科優(yōu)勢(shì)，還提高了學(xué)生和學(xué)生之間的信息交換能力，而且使優(yōu)秀學(xué)生獲得成功的感覺，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立他們趕上好學(xué)生的信心。三方互動(dòng)，一個(gè)良性循環(huán)、高效和節(jié)省時(shí)間的課堂模式產(chǎn)生了。經(jīng)過(guò)短時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果仍然良好，但存在一些問(wèn)題。例如：學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須反復(fù)練習(xí)，形成固定的思維去把握。這就要求教師精心埋伏，創(chuàng)造意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程，課堂效果會(huì)很好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，我很高興學(xué)生們?cè)敢馓釂?wèn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然他們有的沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，但我相信只要我們堅(jiān)持幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，很快學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們必須明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的思想，自己的人格，自己的意志，自己的思維和行動(dòng)的規(guī)律。教師不能代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生感知、分析、思考，代替學(xué)生理解任何一個(gè)原理和掌握任何一個(gè)規(guī)律。

三、融入人文教育

教學(xué)中我們要改變教育概念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教育方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不再只是圍繞著主題，組織教學(xué)，注意結(jié)合學(xué)生的技能和新概念的形成是建立在學(xué)生生活習(xí)慣中的;要改變只注重傳授知識(shí)，學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們一定能夠教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，真正完成學(xué)生的全面發(fā)展這一艱巨任務(wù)。

信息技術(shù)課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生技能和對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，使學(xué)生有能力獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段。在小學(xué)階段，我們更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息能力;利用計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)教學(xué)的工具，使學(xué)生掌握使用該工具的方法，并利用該工具幫助他們學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)型的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程的需要。我們正在積極探索一些新的使用啟發(fā)式教學(xué)模式，探索和研究的教學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、直觀教學(xué)，小組合作

運(yùn)用形象直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)的固有特點(diǎn)，采用直觀、形象的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶。信息技術(shù)課程也是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，據(jù)估計(jì)，在反映學(xué)生之間的差異方面，沒有任何一門學(xué)科能像信息技術(shù)課程那樣明顯。在信息技術(shù)課上造成的各種主客觀原因，有些學(xué)生可以說(shuō)是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難。這給我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺，基礎(chǔ)好學(xué)生就不能很好地配合，而稍有加深，基礎(chǔ)差的學(xué)生就不能接受。為了解決這一實(shí)際矛盾，我主要采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，在小組之間共享資源。具體方法是對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，選擇基礎(chǔ)較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，平時(shí)在課堂上由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生往往跟不上老師的教學(xué)過(guò)程，于是小組長(zhǎng)就承擔(dān)起了老師的角色。在完成一些綜合性的任務(wù)時(shí)，不僅要同組同學(xué)互相幫助，小組之間也要利用局域網(wǎng)的便利，進(jìn)行資源共享。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也讓孩子們明白了合作的重要性。比如在學(xué)習(xí)了繪畫的基本操作之后，我組織學(xué)生們自己進(jìn)行了電子作業(yè)創(chuàng)作的活動(dòng)。學(xué)生們自愿參加，分成幾個(gè)小組。每個(gè)人都有明確的分工，有負(fù)責(zé)計(jì)劃、負(fù)責(zé)收集素材、負(fù)責(zé)操作，對(duì)工作的評(píng)價(jià)。由老師批閱前，大家可以暢所欲言，互相評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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